Daniel Marcon

Reinterpretação da estrutura teórico-conceitual do conhecimento pedagógico do conteúdo

O conhecimento pedagogico do conteudo integra a base de conhecimentos para o ensino - conjunto de conhecimentos necessarios ao professor - juntamente com aqueles relativos as caracteristicas dos alunos, aos conteudos da materia de ensino, a pedagogia geral e aos contextos que circundam a aprendizagem. Considerando sua importância na formacao inicial de professores, o objetivo deste ensaio foi o de analisar a estrutura da base de conhecimentos dos futuros professores de Educacao Fisica sob a perspectiva do conhecimento pedagogico do conteudo, buscando contribuir com o debate a respeito do papel desse conhecimento no planejamento e na implementacao das situacoes de ensino e aprendizagem, bem como na formacao docente dos estudantes-professores. Diante do referencial teorico analisado, pode-se compreender o conhecimento pedagogico do conteudo como aquele que o estudante-professor utiliza para, a partir dos seus objetivos, da realidade dos alunos e das caracteristicas do contexto de ensino e aprendizagem, convocar, gerir e fazer interagir os conhecimentos da base de conhecimentos para o ensino, visando a adaptacao, a transformacao e a implementacao do conhecimento do conteudo a ser ensinado, de modo a torna-lo compreensivel e ensinavel aos alunos. Para alcancar esses objetivos, a literatura sugere a aproximacao do contexto de formacao inicial em Educacao Fisica daquele de atuacao profissional do professor na Educacao Basica, alem da ampliacao das oportunidades para que os estudantes-professores se defrontem com diferentes dilemas e situacoes-problema ao longo da formacao inicial. Tais estrategias fomentarao a construcao do conhecimento pedagogico do conteudo e, consequentemente, o delineamento da personalidade docente dos futuros professores.

O conhecimento do contexto na formação inicial em Educação Física

Pedagogical content knowledge is conceived as responsible for transforming the content knowledge of teachers in knowledge teachable and understandable by students in different contexts of teaching and learning. Considering this assumption, and supported in the proposals of the literature, this theoretical study examined how knowledge about classroom (micro context), school (meso context) and community (macro context) participate in the construction of pedagogical content knowledge of prospective teachers, and in training programs in Physical Education. The information reviewed suggests that knowledge about meso and macro contexts, although very important, do not have meaningful participation in the construction of pedagogical content knowledge for prospective teachers, and is not clearly contemplated as a goal for the initial training in Physical Education, neither by literature of the field, nor by their own training programs. In line with the studies reviewed, we suggested that teachers-trainers, during initial training, stimulate reflection, sensitivity and criticality of prospective teachers about the influence of meso and macro contexts in planning, implementation, and management of teaching practices, in interaction with and in learning and training of students. We believe, therefore, are enlarged the possibilities of construction and development of the context knowledge and, consequently, the pedagogical content knowledge for prospective Physical Education teachers, qualifying their academic, teaching and professional training.