Juarez Vieira do Nascimento

Reinterpretação da estrutura teórico-conceitual do conhecimento pedagógico do conteúdo

O conhecimento pedagogico do conteudo integra a base de conhecimentos para o ensino - conjunto de conhecimentos necessarios ao professor - juntamente com aqueles relativos as caracteristicas dos alunos, aos conteudos da materia de ensino, a pedagogia geral e aos contextos que circundam a aprendizagem. Considerando sua importância na formacao inicial de professores, o objetivo deste ensaio foi o de analisar a estrutura da base de conhecimentos dos futuros professores de Educacao Fisica sob a perspectiva do conhecimento pedagogico do conteudo, buscando contribuir com o debate a respeito do papel desse conhecimento no planejamento e na implementacao das situacoes de ensino e aprendizagem, bem como na formacao docente dos estudantes-professores. Diante do referencial teorico analisado, pode-se compreender o conhecimento pedagogico do conteudo como aquele que o estudante-professor utiliza para, a partir dos seus objetivos, da realidade dos alunos e das caracteristicas do contexto de ensino e aprendizagem, convocar, gerir e fazer interagir os conhecimentos da base de conhecimentos para o ensino, visando a adaptacao, a transformacao e a implementacao do conhecimento do conteudo a ser ensinado, de modo a torna-lo compreensivel e ensinavel aos alunos. Para alcancar esses objetivos, a literatura sugere a aproximacao do contexto de formacao inicial em Educacao Fisica daquele de atuacao profissional do professor na Educacao Basica, alem da ampliacao das oportunidades para que os estudantes-professores se defrontem com diferentes dilemas e situacoes-problema ao longo da formacao inicial. Tais estrategias fomentarao a construcao do conhecimento pedagogico do conteudo e, consequentemente, o delineamento da personalidade docente dos futuros professores.

Busca de paralelismo entre conhecimento pedagógico do conteúdo e processo de raciocínio e ação pedagógica

While presenting the proposals of the pedagogical knowledge of the contents and the pedagogical action, Shulman did not set out in his theory the possible relations between them. Willing to analyze such relations, this essay put these two core themes in Shulman studies side by side and supported by other investigations that address these themes, tried to find out how they may inter-relate in the initial teacher training. The analyzed information allow to infer that both proposals keep a strict, reciprocal and almost interdependent relation between them, so that they permeate themselves, and complete and make efforts to each other in the common sense to transform the contents knowledge of the future teachers into teachable knowledge to pupils. The consideration of these questions by the training programs and its implementation through pedagogical practices and their reflections can potentially integrate these elements and qualify the initial training of future teachers.