Danusa Munford

Ensinar ciências por investigação: em quê estamos de acordo?

Este trabalho objetiva apresentar e discutir fundamentos teoricos e filosoficos do ensino por investigacao, procurando abordar algumas concepcoes dessa abordagem que sao consideradas pouco apropriadas. Essa perspectiva de ensino vem orientando um curso de pos-graduacao lato senso, ministrado pelo Centro de Ensino de Ciencias e Matematica de Minas Gerais. Tomamos como pressupostos basicos as ideias de: 1) as explicacoes cientificas surgem e se desenvolvem enquanto espaco de investigacao orientada; 2) nos processos de formacao de professores e preciso estabelecer um espaco permanente de investigacao e trocas de vivencias entre eles acerca da implementacao dessa metodologia em seu trabalho. Os resultados ate aqui encontrados dao conta de que houve uma ampliacao significativa no entendimento dos professores sobre o que e ensino por investigacao e quanto as suas aproximacoes e diferencas com um ensino experimental ou baseado em atividades de investigacao simples e ritualistica.

DIALOGANDO SABERES - PESQUISA E PRÁTICA DE ENSINO NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS E BIOLOGIA

E com prazer que apresentamos este numero especial da Revista Ensaio, intitulado “Dialogando Saberes – pesquisa e pratica de ensino na formacao de professores de ciencias”. Nele, atraves de trabalhos exemplares do que tem sido produzido na Pratica de Ensino do curso de Licenciatura em Ciencias Biologicas da UFMG, pretendemos apresentar um panorama dessa producao e das suas implicacoes as discussoes sobre a relacao entre pesquisa e pratica docente que tem despontado na literatura em ensino de ciencias. No momento em que amplas discussoes sobre a Reforma Curricular tem se colocado nas IFES, consideramos que este se torna um espaco privilegiado para um debate sobre como a formacao de nossos futuros professores tem sido encaminhada nos diferentes cursos de licenciatura dessas instituicoes. Organizamos este artigo introdutorio em duas partes principais. Inicialmente, procuramos situar nossa experiencia no contexto destas discussoes acerca da formacao inicial de professores, apontando o seu significado e contribuicao para o debate. Na segunda parte do texto, apresentamos uma breve descricao dos trabalhos deste numero especial.

Educating Biology Teachers from a Socio-Cultural Perspective

In this chapter we describe our experiences as a team of professors working in a Biology Teacher Education Program at a public university1 in Southeast Brazil, the Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). The program is coordinated by the Biological Sciences Institute (BSI), in collaboration with the College of Education (CEd). Prospective biology teachers (PBTs) graduating from this program can teach biology at the high school level as well as general science in 5th–9th grades.

Disagreement in “Ordinary” Teaching Interactions: A Study of Argumentation in a Science Classroom

In this study, we examined discursive interactions in a science classroom, in order to learn about a novice teacher’s practices in argumentative contexts. We intend to contribute to research on processes involved in supporting science learning through argumentation. A naturalistic design utilizing qualitative research methods and interactional ethnography was employed to investigate two research questions: In what aspects does argumentation differ in various instructional contexts of a science classroom? How does a science teacher use language in different argumentative contexts in the classroom? The main data sources were as follows: participant observation conducted over 8 months, field notes, audio and video recordings of science lessons, and three interviews with the teacher. Pragma-Dialectical theory of argumentation was adopted to analyze data. The results show differences in argumentation among events from various instructional contexts in relation to the following: relationships among the differences of opinion, nature of the differences of opinion, structure of the argumentation, roles of participants, and whether argumentation components were made explicit or were implicit during discursive interactions. The teacher’s language use varied in two aspects: how he raised questions and how he made explicit/implicit his points of view. Teacher’s discursive strategies were influenced by his goals as well as by relationships between students’ knowledge and scientific school knowledge.

Sentidos de prática pedagógica na produção brasileira sobre formação inicial de professores de ciências (2000-2010)

No presente trabalho, pretendemos propor um quadro analitico para caracterizar os sentidos de pratica construidos no campo de pesquisa da formacao de professores, a partir da analise da producao sobre formacao de professores de ciencias no Brasil. Nossa investigacao ancora-se na perspectiva de que o contexto da pesquisa cientifica sobre formacao de professores constroi significados, os quais sao reproduzidos e ressignificados nos cotidianos escolares, nos percursos formativos de professores de ciencias e licenciandos, nas concepcoes de sucesso e fracasso da escola. Nosso trabalho, portanto, tem o potencial de contribuir para compreendermos como sao estruturadas visoes sobre o professor em formacao e sobre sua pratica. A partir dos modelos de acao propostos por Jurgen Habermas, desenvolvemos uma analise de como o objeto de estudo pratica pedagogica e construido nos textos de artigos publicados em periodicos nacionaisQualis A de educacao em ciencias no periodo de 2000-2010. Os resultados de nossas analises indicam que ha uma tendencia a compreender a pratica como acao estrategica direcionada ao mundo dos objetos escolares, seus metodos e seus materiais. A pratica como acao comunicativa, a qual se direciona a escola como pertencente, simultaneamente, aos mundos objetivo, dramatico e das normas, e sensivelmente presente nos devires da pratica pedagogica.

A ANÁLISE DE INTERAÇÕES DISCURSIVAS EM AULAS DE CIÊNCIAS: AMPLIANDO PERSPECTIVAS METODOLÓGICAS NA PESQUISA EM ARGUMENTAÇÃO

No presente artigo, discutimos potencialidades da Etnografia em Educacao para analise de interacoes discursivas em aulas de ciencias. Um dos desafios da pesquisa em Educacao em Ciencias interessada no campo da Argumentacao e o deslocamento das analises de interacoes discursivas de um enfoque prescritivo/avaliativo para um olhar mais descritivo/processual do “argumentar em sala de aula”. Apresentamos um desenho de pesquisa desenvolvido em torno de tres eixos interdependentes para analisar interacoes discursivas em uma turma do 3° ano do Ensino Fundamental. Os resultados indicam que considerar a forma do discurso, e nao apenas seu conteudo, gerou insights sobre o que significa argumentar na perspectiva dos proprios estudantes e professora. Ademais, conexoes historicas do cotidiano da turma em contraste com contextos de diferentes dimensoes espaco-temporais proporcionaram uma analise multifacetada dos processos de aprendizagem em construcao.

Infância e Escolarização: a inserção das crianças no ensino fundamental

A partir de uma pesquisa de abordagem etnografica em educacao, baseada em observacao participante, videogravacoes e entrevistas, acompanhamos o inicio do processo de insercao de uma turma de criancas de seis anos no Ensino Fundamental. Em nosso estudo, procuramos caracterizar aspectos do inicio desse processo considerando a cultura escolar como algo em constante movimento, povoada por embates e contradicoes, e em intima relacao com a construcao da cultura de pares. Destacamos alguns aspectos essenciais que caracterizaram a insercao dessas criancas no Ensino Fundamental: a rotina diariamente escrita no quadro, a preocupacao com o bem-estar fisico das criancas, o cuidado com os artefatos escolares, o tom de voz baixo da professora, a roda de conversa e a pratica de uma crianca ajudar a outra.

Relações entre teoria e prática na formação de professores: investigando práticas sociais em disciplina acadêmica de um curso nas ciências biológicas

In this study, we analyze processes of construction of relationships between theory and practice in teacher education. The investigation took place in a content-specific methods course in a biology-teaching program. The course was offered in a Biological Sciences Institute, addressing health teaching in elementary education. We investigated aspects of social practices in different activities of the discipline and sought to characterize the knowledge addressed. We adopted a qualitative approach with a naturalistic design. The analyses were initially based on models of teacher education discussed in the literature. Results indicate that the relationship between theory and practice varied according to the activity developed. Despite the prevalence of biological knowledge, we identified evidence of the professors concern with educational and contextual knowledge, as well as with knowledge about students.