Elena Hernández

Validación de un instrumento para valorar la percepción del aprendizaje y el nivel de diversión del alumno en educación física: El semáforo

El objetivo del presente trabajo fue validar un instrumento deevaluacion de la percepcion del aprendizaje y el nivel de diversion de losalumnos en clase de educacion fisica (“el semaforo”). El instrumento “elsemaforo” constaba de dos cuestiones cerradas con tres posibles respuestas(?Cuanto crees que has aprendido / te has divertido en esta sesion?), relacionadascon la percepcion que el alumno tiene sobre el nivel de aprendizaje,y el nivel de diversion alcanzado durante la clase de educacion fisica. Losalumnos para responder deben marcar el color con el que se identificaba(rojo=poco, amarillo= algo, o verde=mucho) en funcion de su percepcion.Se realizo una validacion del contenido a traves del acuerdo y consenso dediez jueces expertos Los resultados indicaron que el cuestionario tuvo porparte de los jueces expertos una valoracion de 8.70 en la pregunta de percepciondel aprendizaje y 8.80 en la pregunta de percepcion de la diversion. Apartir de los resultados obtenidos se pueden establecer las siguientes conclusiones:el cuestionario “El semaforo” dispone de niveles de validez de contenidopara evaluar la percepcion del alumno sobre el nivel de aprendizaje y elgrado de diversion alcanzado de iniciacion en las clases de educacion fisica.El instrumento disenado, por ser rapido y facil cumplimiento, es apropiadopara ser utilizado en el ambito educativo reglado.

Efecte de diferents estratègies de presentació de feedback mitjançant vídeo en classes d’Educació Física

L’objectiu d’aquest treball va ser estudiar l’efecte que tenen tres formes diferents de proporcionar la informacio amb l’ajuda de video sobre el nombre i tipus de feedbacks, l’aprenentatge actitudinal i la percepcio dels alumnes en classes d’educacio fisica en secundaria. La mostra van ser tres grups de quart curs d’educacio secundaria obligatoria (53 alumnes de 15-16 anys) d’un centre d’ensenyament obligatori del sud-est d’Espanya. Es va utilitzar un disseny quasiexperimental intergrup amb pretest i posttest. Es va fer un tractament de cinc sessions. Les variables independents van ser la forma de proporcionar la informacio i la persona encarregada de fer-ho. Les variables dependents van ser: a) el tipus i quantitat de feedback rebut pels alumnes; b) l’aprenentatge actitudinal; c) la percepcio dels alumnes de la classe; i d) la percepcio de l’actuacio del professor durant les classes. Els resultats mostren que: a) quan s’utilitza el video per donar informacio es proporciona un nombre mes gran de feedbacks als alumnes; b) quan s’utilitza el video per impartir feedbacks, aquest es de tipus prescriptiu i correctiu, mentre que quan no s’empra el video el tipus de feedback mes utilitzat es el descriptiu; i c) quan l’alumne participa en la deteccio i correccio d’errors es produeix un major aprenentatge actitudinal.