Gemma Filella

Una propuesta de currículum emocional en educacion infantil (3–6 años)

Resumen Se presentan los referentes conceptuales para enmarcar una propuesta curricular que tiene como objetivo, la inclusión de la educación emocional en el segundo ciclo de la etapa de Educación Infantil. El propósito es facilitar la tarea del educador interesado en la programación de actividades para el desarrollo de competencias emocionales. Estas se definen como un conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias para comprender, expresar y regular de forma apropiada los fenómenos emocionales. Siguiendo aportaciones de autores como Salovey, Mayer o Bisquerra, la propuesta curricular se ha organizado en función de cinco bloques de contenidos: a) conciencia emocional, b) regulación emocional, c) autoestima, d) habilidades sociales y e) habilidades de vida. De cada bloque se ha seleccionado, en función de las bases psi- copedagógicas recogidas, una serie de contenidos que han sido contrastados y aplicados por un grupo de maestros de educación infantil del CEIP Pinyana (Alfarrás, Lleida) durante el transcurso de un asesoramiento a lo largo del curso escolar 2003–04. En el bloque de conciencia emocional se ha seleccionado como contenidos, la toma de conciencia de las emociones básicas, esto es, el miedo, la rabia, la alegría, la tristeza y el afecto. En el bloque de regulación emocional se priorizan el desarrollo de estrategias como la relajación, la búsqueda de ayuda en los otros, la distracción conductual y la reestructuración cognitiva. En cuanto al bloque de autoestima se trabaja: a) la expresión de cualidades de uno mismo, b) la expresión de las cualidades de las personas que nos rodean, c) el reconocimiento gradual de los propios gustos y preferencias, d) la valoración positiva de las diferencias entre las personas y e) la familia. En el desarrollo de las habilidades sociales se agrupan los contenidos en tres bloques: a) habilidades básicas de conversación, b) autoafirmación y c) resolución de conflictos. Por último en el curriculum sobre habilidades de vida se tienen en cuenta aspectos relacionados con la autonomía personal, el orden, la actitud positiva hacia el cambio, la organización del tiempo, la creatividad y los hábitos saludables.

Preliminary Evaluation of the Implementation of a Mentorship Plan in the Faculty of Education at the University of Lleida (UdL), Spain

The evaluation of a preliminary study on the possible implementation of a Mentorship Plan in the Faculty of Teacher Education at the University of Lleida (UdL) is described. A total of sixty‐seven first‐year Special‐ and Nursery School‐education teacher students participated in this survey. Results were evaluated in both qualitative and quantitative terms. Participating students declared themselves satisfied with the contents of the Plan. However, further analysis of results indicates the convenience of adapting the Plan to the particular needs of each university degree, and of improving some organisational and methodological aspects observed during this preliminary survey.

Una propuesta de contenidos para desarrollar la conciencia y la regulación emocional en la Educación Primaria

Resumen En este artículo se presenta una propuesta de contenidos para desarrollar la mejora de la competencia emocional en la etapa de la educación primaria (de los 6 a los 12 años). Esta propuesta ha sido elaborada y consensuada con un grupo de maestros del CEIP Pinyana (Alfarrás, Lleida) bajo la modalidad de asesoramiento en educación emocional a lo) largo de los cursos académicos 2002–05. Se propone una posible secuenciación de contenidos de conciencia y regulación emocional argumentada y fundamentada teóricamente. La propuesta, que debe ser entendida como abierta y flexible para poder adaptarse a cada grupo-clase y a cada centro educativo, valora como necesario educar las emociones a modo de prevención inespecífica para reducir conflictos escolares y personales en cualquier contexto. El propósito es servir de guía y facilitar la tarea del educador de los ámbitos formal y no formal interesado en la programación de actividades para el desarrollo de competencias emocionales y/o una mejor educación integral.

Applying a methodology based on personal welfare to the Final Year Engineering Project

Engineering curricula include the execution of a Final Year Project (FYP) at the end of the training process. Unfortunately, several studies show that the FYP has a very high non-completion rate. In order to motivate the students to finish their FYP on time, this paper presents an efficient methodology applied to FYP guidance. Our methodology, based on the use of a portfolio, is able to improve the personal welfare of the students, help the students-tutors to plan their periodic meetings and finally to support an outcome-based assessment throughout the process. The proposed methodology was implemented in a web-based tool, over the Sakai virtual campus. In order to compare our methodology with the traditional one, a control group of 40 students and 11 teachers was chosen. The experimental results have shown that a high percentage of students who used the portfolio finished their FYPs within the time envisaged in the curricula plan. Likewise, they obtained higher marks on the majority of evaluated skills and planned their leisure time better.