Hugues Choplin

«Nouveaux» médias et innovation pédagogique: l'hypothèse d'un dispositif transitionnel

Lintroduction des technologies de linformation et de la communication (TIC) dans les pratiques éducatives saccompagne dun questionnement foisonnant sur les effets attendus et potentiels de ces outils sur lapprentissage et les relations pédagogiques entre apprenants et enseignants. Cest dans ce cadre que sinscrit lappel doffres lancé en mai 1998 par le Comité National de Coordination de la Recherche en éducation (CNCRE, France), appel comprenant ces deux questions: Comment les technologies de linformation et de la communication sont-elles utilisées dans le système éducatif? Modifient-elles la nature, les contenus et les modalités des apprentissages, ainsi que les acquis, le rapport au savoir et les attitudes des élèves, des étudiants et des enseignants? Lappel préconisait de répondre À ces questions en faisant une revue synthétique de la littérature internationale disponible sur ce champ. Cet article sattache À présenter la manière dont notre équipe, retenue par cet appel doffres, a traité de cette problématique générale. (Paulette Bernhard (Ecole de Bibliothéconomie et des Sciences de lInformation de Montréal, Québec); Patrick Bompard (Institut de lHomme et de la Technologie, France); Hughes Choplin (Département Innovation Pédagogique, Ecole Nationale Supérieure des Télecommunications, France); Nicole Cortesi-Grou (Ecole Nationale Supérieure des Télecommunications, France); Sonia Lefebvre (Université de Trois Rivières, Québec); Didier Paquelin (Université de Bordeaux III, France); Serge Pouts-Lajus (Observatoire des Technologies pour lEducation en Europe, Paris); Jean-FranÇois-Rouet (Université de Poitiers, France). New media and pedagogic innovation: the hypothesis for a transitional system. The introduction of information and communication technologies (ICT) into educational practices has been accompanied by much questioning about the expected effects and the potential of these tools with respect to teaching and training, and the pedagogic relationships between teachers and learners. It was within this framework that a call for offers was announced in May 1998 by the National Committee for Coordination of Research into Education (CNRE – France), a call which consisted of two questions: How is ICT used in the educational system? and Does it modify the nature, the contents and the modes of training and education, as well as the acquisition, the rapport with knowledge and the attitudes of pupils, students and teachers? The call recommended that the response to these questions should be made by making a synthesis of international literature available in the field. This article sets out to present the way in which our team, formed because of this call for offers, has dealt with this general problem. Neue Medien und pädagogische Innovation : die Hypothese von einem Uebergangssystem. Die Einführung der Informations- und Kommunikationstechnologien (ICT) in der pädagogischen Praxis wird begleitet von vielen Fragen über erwartete und potentielle Auswirkungen auf die Bildung, und die pädagogische Beziehung zwischen Lehrern und Schülern. Sie bewegen sich im Rahmen eines Aufrufs vom Mai 1998 durch das Comité National de Coordination de la Recherche en Education (CNCRE – Frankreich), der zwei Fragen beinhaltete : Wie werden die neuen Informations- und Kommunikationstechnologien im Bildungssystem eingesetzt ? und Verändern sie die Art, die Inhalte, und die Modalitäten der Bildung, die pädagogischen Errungenschaften, die Beziehung zu Wissen, die Einstellung der Schüler, Studenten, und Lehrkräfte ? Zur Beantwortung der Fragen, empfahl der Aufruf eine zusammenfassende Ausarbeitung über die international verfügbare Literatur auf diesem Gebiet. Dieser Artikel präsentiert, wie unsere Arbeitsgruppe, ermuntert durch den Aufruf, diese allgemeine Problematik angegangen ist.

Quelle recherche sur et pour l'innovation pédagogique

Cet article propose de questionner les pratiques de recherche portant sur les processus d’innovation pedagogique a l’aune de certains concepts decrivant ces processus eux-memes. Il procede en deux temps principaux. Tout d’abord, nous explicitons les forces, mais aussi les insuffisances des modeles de la recherche-action et du praticien reflexif, du point de vue de la comprehension de la dynamique qui determine les pratiques de recherche sur et pour l’innovation. Ensuite, nous proposons d’apprehender cette dynamique selon trois axes : organisationnel, epistemique et historique. L’etude de ces axes requiert des concepts – collectif, espace-temps, objet intermediaire, evenement – qui semblent egalement pertinents du point de vue de l’analyse du processus d’innovation lui-meme. L’ensemble de cette contribution – d’ordre epistemologique – s’appuie sur un projet d’Equipe de Recherche Technologique en Education (ERTe, « Campus numeriques et innovation pedagogique ») engageant cinq terrains de recherches sur et pour l’action.