Joan Josep Solaz Portolés

Competencia en Lengua Inglesa de Estudiantes Universitarios Españoles en el contexto del EEES: nivel de dominio Lingüístico, Estrategias Metacognitivas y Hábitos Lectores

En este articulo se presenta un estudio descriptivo y exploratorio de lasnnecesidades formativas que los estudiantes universitarios espanoles tienen enncuanto al ingles para poder seguir un grado universitario en esta lengua extranjera.nCon ello pretendemos detectar cuales son las areas de atencion prioritaria paranlograr la formacion universitaria pretendida en el Espacio Europeo de EducacionnSuperior.nSe tomaron medidas del nivel de dominio del ingles mediante el Oxford OnlinenPlacement Test (OOPT); el uso autopercibido de estrategias metacognitivas durantenla lectura de textos de ciencias en ingles mediante el Metacognitive AwarenessnReading Strategies Inventory (MARSI); y los habitos lectores y el tipo de materialesnacademicos que suelen leer en ingles los estudiantes universitarios mediante unncuestionario. La mayor parte de la muestra se situo entre los niveles de inglesneuropeos A2-B1 (elemental avanzado-intermedio). Los estudiantes declararonnutilizar mas estrategias de reparacion de problemas de comprension y menosnestrategias relacionadas con el procesamiento macroestructural de los textos y connla comprension de las ideas principales. Ademas, un porcentaje muy elevadondeclaro no tener el habito de leer en ingles y leer solo materiales academicosnobligatorios. El principal hallazgo de este trabajo exploratorio es que un porcentajendemasiado elevado de estudiantes universitarios tienen un nivel de inglesninsuficiente asociado con dos motivos: en primer lugar, la falta de habito lector enningles, que implica leer solamente materiales obligatorios para aprobar lasnasignaturas de cada curso. En segundo lugar, un desarrollo insuficiente de lasnestrategias metacognitivas necesarias para procesar informacion de alto nivel denexigencia, como es el caso de muchas disciplinas universitarias en las que hay quenprocesar conjuntos de varias ideas interdependientes. Si estos resultados senconfirman en estudios mas amplios, el modo en que se esta ensenando ingles ennel Bachillerato y en la universidad deberia revisarse en profundidad, sobre todonen lo que atane al procesamiento de macroideas, que es necesario en elnaprendizaje universitario.

El conocimiento didáctico del contenido en ciencias: estado de la cuestión

This paper gives a descriptive overview of the literature related to Pedagogical Content Knowledge – PCK – in the sciences. It is expected that this review can contribute to a better understanding of PCK, pointing out what has been investigatedxa0 about this concept. Specifically, we analyze: a) how PCK is defined, what are its main features and how it has been appropriated by teachers; b) the relationship between PCK, knowledge of the contents to be taught and students learning; c) how PCK was actually used in teachers’ training and teachers’ evaluation; and, d) the scientific areas in which PCK has been studied. It concludes that PCK is an essential tool for improving the quality of teacher training.RESUMEN En este articulo se lleva a cabo una revision descriptiva de la literatura que permite dar a conocer que es el Conocimiento Didactico del Contenido –CDC– en ciencias y que se ha investigado sobre el mismo. En concreto, se analiza: a) como se define, que caracteristicas tiene y como se ha determinado en los profesores; b) su relacion con el conocimiento de la materia a ensenar y con el aprendizaje de los estudiantes; c) como se ha utilizado en la formacion y evaluacion del profesorado; y d) en que temas cientificos se ha estudiado. Se concluye que el CDC se perfila como una herramienta fundamental para mejorar la calidad de la formacion del profesorado. Profesores de CienCias • evaluaCion de doCentes • formaCion de doCentes • formador de doCentes PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE IN THE SCIENCES: STATE OF THE ART ABSTRACT This paper gives a descriptive overview of the literature related to Pedagogical Content Knowledge – PCK – in the sciences. It is expected that this review can contribute to a better understanding of PCK, pointing out what has been investigated about this concept. Specifically, we analyze: a) how PCK is defined, what are its main features and how it has been appropriated by teachers; b) the relationship between PCK, knowledge of the contents to be taught and students learning; c) how PCK was actually used in teachers’ training and teachers’ evaluation; and, d) the scientific areas in which PCK has been studied. It concludes that PCK is an essential tool for improving the quality of teacher training.espanolEn este articulo se lleva a cabo una revision descriptiva de la literatura que permite dar a conocer que es el Conocimiento Didactico del Contenido –CDC– en ciencias y que se ha investigado sobre el mismo. En concreto, se analiza: a) como se define, que caracteristicas tiene y como se ha determinado en los profesores; b) su relacion con el conocimiento de la materia a ensenar y con el aprendizaje de los estudiantes; c) como se ha utilizado en la formacion y evaluacion del profesorado; y d) en que temas cientificos se ha estudiado. Se concluye que el CDC se perfila como una herramienta fundamental para mejorar la calidad de la formacion del profesorado. EnglishThis paper gives a descriptive overview of the literature related to Pedagogical Content Knowledge – PCK – in the sciences. It is expected that this review can contribute to a better understanding of PCK, pointing out what has been investigated about this concept. Specifically, we analyze: a) how PCK is defined, what are its main features and how it has been appropriated by teachers; b) the relationship between PCK, knowledge of the contents to be taught and students learning; c) how PCK was actually used in teachers’ training and teachers’ evaluation; and, d) the scientific areas in which PCK has been studied. It concludes that PCK is an essential tool for improving the quality of teacher training. francais Cet article procede a une revision descriptive de la litterature sur la Connaissance Pedagogique du Contenu – CPC – en sciences. L’analyse porte sur: a) comment est definie la CPC, quels en sont les caracteristiques principales et comment les professeurs l´ont determinee; b) son rapport avec la maitrise des contenus et les acquis des etudiants; c) comment a ete utilisee la CPC dans la formation et l’evaluation des enseignants; et d) les sujets scientifiques ou la CPC a ete abordee. La conclusion indique que la CPC offre un outil crucial pour ameliorer la qualite de la formation des enseignants. portuguesNeste artigo e efetuada uma revisao descritiva da literatura sobre o Conhecimento Pedagogico do Conteudo – CPC – em ciencias e sobre a pesquisa realizada sobre o tema. Em suma, analisa-se o seguinte: a) como e definido, quais sao suas principais caracteristicas e a forma como o CPC foi determinado entre os professores; b) sua relacao com o conhecimento da materia a ser ensinada e a aprendizagem dos estudantes; c) como ele foi utilizado para a formacao e a avaliacao de professores; e d) os topicos cientificos em que o CPC tem sido estudado. Conclui-se que o CPC perfila-se como uma ferramenta fundamental para melhorar a qualidade da formacao dos professores.