Vicente Sanjosé López

Competencia en Lengua Inglesa de Estudiantes Universitarios Españoles en el contexto del EEES: nivel de dominio Lingüístico, Estrategias Metacognitivas y Hábitos Lectores

En este articulo se presenta un estudio descriptivo y exploratorio de las necesidades formativas que los estudiantes universitarios espanoles tienen en cuanto al ingles para poder seguir un grado universitario en esta lengua extranjera. Con ello pretendemos detectar cuales son las areas de atencion prioritaria para lograr la formacion universitaria pretendida en el Espacio Europeo de Educacion Superior. Se tomaron medidas del nivel de dominio del ingles mediante el Oxford Online Placement Test (OOPT); el uso autopercibido de estrategias metacognitivas durante la lectura de textos de ciencias en ingles mediante el Metacognitive Awareness Reading Strategies Inventory (MARSI); y los habitos lectores y el tipo de materiales academicos que suelen leer en ingles los estudiantes universitarios mediante un cuestionario. La mayor parte de la muestra se situo entre los niveles de ingles europeos A2-B1 (elemental avanzado-intermedio). Los estudiantes declararon utilizar mas estrategias de reparacion de problemas de comprension y menos estrategias relacionadas con el procesamiento macroestructural de los textos y con la comprension de las ideas principales. Ademas, un porcentaje muy elevado declaro no tener el habito de leer en ingles y leer solo materiales academicos obligatorios. El principal hallazgo de este trabajo exploratorio es que un porcentaje demasiado elevado de estudiantes universitarios tienen un nivel de ingles insuficiente asociado con dos motivos: en primer lugar, la falta de habito lector en ingles, que implica leer solamente materiales obligatorios para aprobar las asignaturas de cada curso. En segundo lugar, un desarrollo insuficiente de las estrategias metacognitivas necesarias para procesar informacion de alto nivel de exigencia, como es el caso de muchas disciplinas universitarias en las que hay que procesar conjuntos de varias ideas interdependientes. Si estos resultados se confirman en estudios mas amplios, el modo en que se esta ensenando ingles en el Bachillerato y en la universidad deberia revisarse en profundidad, sobre todo en lo que atane al procesamiento de macroideas, que es necesario en el aprendizaje universitario.

El conocimiento didáctico del contenido en ciencias: estado de la cuestión

RESUMEN En este articulo se lleva a cabo una revision descriptiva de la literatura que permite dar a conocer que es el Conocimiento Didactico del Contenido –CDC– en ciencias y que se ha investigado sobre el mismo. En concreto, se analiza: a) como se define, que caracteristicas tiene y como se ha determinado en los profesores; b) su relacion con el conocimiento de la materia a ensenar y con el aprendizaje de los estudiantes; c) como se ha utilizado en la formacion y evaluacion del profesorado; y d) en que temas cientificos se ha estudiado. Se concluye que el CDC se perfila como una herramienta fundamental para mejorar la calidad de la formacion del profesorado. Profesores de CienCias • evaluaCion de doCentes • formaCion de doCentes • formador de doCentes PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE IN THE SCIENCES: STATE OF THE ART ABSTRACT This paper gives a descriptive overview of the literature related to Pedagogical Content Knowledge – PCK – in the sciences. It is expected that this review can contribute to a better understanding of PCK, pointing out what has been investigated about this concept. Specifically, we analyze: a) how PCK is defined, what are its main features and how it has been appropriated by teachers; b) the relationship between PCK, knowledge of the contents to be taught and students learning; c) how PCK was actually used in teachers’ training and teachers’ evaluation; and, d) the scientific areas in which PCK has been studied. It concludes that PCK is an essential tool for improving the quality of teacher training.espanolEn este articulo se lleva a cabo una revision descriptiva de la literatura que permite dar a conocer que es el Conocimiento Didactico del Contenido –CDC– en ciencias y que se ha investigado sobre el mismo. En concreto, se analiza: a) como se define, que caracteristicas tiene y como se ha determinado en los profesores; b) su relacion con el conocimiento de la materia a ensenar y con el aprendizaje de los estudiantes; c) como se ha utilizado en la formacion y evaluacion del profesorado; y d) en que temas cientificos se ha estudiado. Se concluye que el CDC se perfila como una herramienta fundamental para mejorar la calidad de la formacion del profesorado. EnglishThis paper gives a descriptive overview of the literature related to Pedagogical Content Knowledge – PCK – in the sciences. It is expected that this review can contribute to a better understanding of PCK, pointing out what has been investigated about this concept. Specifically, we analyze: a) how PCK is defined, what are its main features and how it has been appropriated by teachers; b) the relationship between PCK, knowledge of the contents to be taught and students learning; c) how PCK was actually used in teachers’ training and teachers’ evaluation; and, d) the scientific areas in which PCK has been studied. It concludes that PCK is an essential tool for improving the quality of teacher training. francais Cet article procede a une revision descriptive de la litterature sur la Connaissance Pedagogique du Contenu – CPC – en sciences. L’analyse porte sur: a) comment est definie la CPC, quels en sont les caracteristiques principales et comment les professeurs l´ont determinee; b) son rapport avec la maitrise des contenus et les acquis des etudiants; c) comment a ete utilisee la CPC dans la formation et l’evaluation des enseignants; et d) les sujets scientifiques ou la CPC a ete abordee. La conclusion indique que la CPC offre un outil crucial pour ameliorer la qualite de la formation des enseignants. portuguesNeste artigo e efetuada uma revisao descritiva da literatura sobre o Conhecimento Pedagogico do Conteudo – CPC – em ciencias e sobre a pesquisa realizada sobre o tema. Em suma, analisa-se o seguinte: a) como e definido, quais sao suas principais caracteristicas e a forma como o CPC foi determinado entre os professores; b) sua relacao com o conhecimento da materia a ser ensinada e a aprendizagem dos estudantes; c) como ele foi utilizado para a formacao e a avaliacao de professores; e d) os topicos cientificos em que o CPC tem sido estudado. Conclui-se que o CPC perfila-se como uma ferramenta fundamental para melhorar a qualidade da formacao dos professores.

Pre-service Primary Teachers' Scientific Knowledge and Attitudes towards Science Learning and Their Influence on the Understanding of the Nature of Science

The present study focused on the knowledge about the nature of science and the question of the extent to which this knowledge could be explained by employing scientific knowledge, as well as attitudes towards science learning. We obtained data from 171 Spanish pre-service primary school teachers on their knowledge about: a) science concepts, b) science process skills, c) the nature of science (that was split into science construction and validation and the role and function of scientific models), and d) their attitudes towards science learning. Quantitative and qualitative analyses provided interesting results: a) there were significant correlations between any pair of scores of conceptual knowledge, procedural knowledge and attitudes towards science learning; b) knowledge of scientific models elaboration and validity was significantly predicted by scientific conceptual knowledge; c) knowledge of science construction and validation was not predicted by scientific knowledge (concepts and processes) or attitudes; d) only 22.7% of all the participants showed coherent ideas aligned with the currently accepted scientific epistemology; and e) having vast scientific knowledge (concepts and processes) and also good attitudes toward science learning did not guarantee correct ideas regarding science construction and scientific models. We conclude that specific content about the nature of science should be explicitly included in pre-service teachers’ curricula, as it is not implicitly provided by other types of scientific content. Key words: features of working science; prospective elementary teachers; science views; studying science; understanding of science. --- Ovo istraživanje bavi se znanjem o prirodi znanosti (NOS), pitanjem mjere u kojoj se to znanje može objasniti preko znanja o znanosti i stavovima o ucenju o znanosti. Prikupili smo podatke od 171 studenta nastavnickog smjera u Spanjolskoj o njihovu znanju o: a) znanstvenim pojmovima, b) vjestinama proucavanja prirodnih znanosti, c) prirodi znanosti (koja je podijeljena na konstrukciju i validaciju znanosti i na ulogu i funkciju znanstvenih modela) i d) njihovim stavovima o ucenju znanosti. Kvantitativne i kvalitativne analize donijele su zanimljive rezultate: a) postoje znacajne korelacije među parovima rezultata u konceptualnom znanju, proceduralnom znanju i stavovima o ucenju znanosti; b) znanje o izradi i valjanosti znanstvenih modela moglo se znacajno predvidjeti konceptualnim znanjem o znanosti; c) znanje o konstrukciji i validaciji znanosti nije se predvidjelo znanjem o znanosti (znanstvenim pojmovima i procesima) ili stavovima; d) samo 22,7 % svih sudionika imalo je logicne ideje u skladu s trenutno prihvacenom znanstvenom epistemologijom; e) posjedovanje velikog znanja o znanosti (znanstvenim pojmovima i procesima) i dobri stavovi o ucenju o znanosti nisu jamcili tocne ideje u vezi s konstrukcijom znanosti i znanstvenih modela. Zakljucujemo da bi se specificni sadržaji o prirodi znanosti trebali eksplicitno ukljuciti u obrazovne kurikule buducih nastavnika, jer nikakvi drugi sadržaji takve specificne sadržaje ne mogu obraditi implicitno. Kljucne rijeci: obilježja prakticne znanosti; buduci nastavnici; pogledi na znanost; proucavanje znanosti; razumijevanje znanosti.

Una revisión de los procesos de transferencia para el aprendizaje y enseñanza de las ciencias

En este trabajo se introduce el concepto de transferencia en el aprendizaje, se clasifican en sus diferentes tipos y se discute su importancia en la resolucion de problemas de ciencias y matematicas. Ademas se discute el papel de los procesos de transferencia y como se pueden mejorar en la ensenanza de las ciencias. A partir de todo ello, se recomiendan algunas medidas instruccionales que pueden ser aplicadas en el aula de ciencias.En este trabajo se introduce el concepto de transferencia en el aprendizaje, se clasifican en sus diferentes tipos y se discute su importancia en la resolucion de problemas de ciencias y matematicas. Ademas se discute el papel de los procesos de transferencia y como se pueden mejorar en la ensenanza de las ciencias. A partir de todo ello, se recomiendan algunas medidas instruccionales que pueden ser aplicadas en el aula de ciencias.