Maren Oepke

Von Haus aus rechtsextrem? Zur Bedeutung innerfamilialer Transmissionswirkungen bei rechtsextremen Orientierungen Jugendlicher

Rechtsextremismus wird in der offentlichkeit haufig als Jugendproblem wahrgenommen. Daher standen bei der Suche nach Erklarungen fur das Rechtsextremismus-Phanomen langere Zeit vor allem Faktoren im Fokus, die kennzeichnend fur die jugendliche Lebenswelt sind. Insbesondere makrosoziale Ansatze mit ihrem Blick auf den Kontext gesellschaftlicher Bedingungen des Aufwachsens standen im Vordergrund der Diskussion. Welche Bedeutung hingegen elterlichen rechtsextremen Orientierungen fur die entsprechenden politischen Einstellungen ihrer Kinder zukommt, gerat vermehrt in neuerer Zeit ins Blickfeld des Interesses, stellt aber ein noch eher luckenhafites Feld dar. Der vorliegende Beitrag untersucht innerfamiliale Transmissionen rechtsextremer Einstellungen anhand von Daten dreier Messzeitpunkte von 149 ost- und westdeutschen Jugendlichen und ihren Eltern, die kurz nach der deutschen Vereinigung und im jahrlichen Abstand danach erhoben wurden. Es zeigt sich, dass den politischen Einstellungen der Mutter und Vater gleichermasen und sowohl in der westlichen als auch in der ostlichen Teilstichprobe eine hohe Bedeutung zukommt, die bei der Bekampfung von Rechtsextremismus nicht auser Acht gelassen werden sollte.

Deutsch- und Mathematikkompetenzen – wichtig für die (allgemeine) Studierfähigkeit?

Eines der beiden Hauptziele des Schweizer Gymnasiums ist der Erwerb der allgemeinen Studierfahigkeit. Bei der inhaltlichen Bestimmung von Studierfahigkeit wird haufig auf Studienerfolg als einer Folge von Studierfahigkeit Bezug genommen. Der vorliegende Beitrag untersucht anhand langsschnittlicher Daten, welche Bedeutung Deutsch- und Mathematikkompetenzen, die als basal fur die allgemeine Studierfahigkeit gelten, fur Studienerfolg haben. Es zeigt sich, dass diese zwei Bereiche uber alle Studienfacher hinweg von den Studierenden insgesamt als fur ihr Hauptfach als wichtig eingeschatzt werden. Allerdings variiert die Bedeutung je nach Studienrichtung. Wahrend die beiden Kompetenzbereiche fur die Gesamtstichprobe uber die Matura-Durchschnittsnote hinaus zur Varianzaufklarung einiger Studienerfolgsindikatoren beitragen konnen, stellen sich die Zusammenhange auf der Ebene der einzelnen Studienrichtungen unterschiedlich dar. Einfluss auf die Zusammenhangsmuster nehmen dabei einerseits die fachlichen Anforderungen, die im jeweiligen Studium gelten, und andererseits der Kompetenzstand, den die jeweiligen Studierenden der Fachrichtungen mitbringen. Die Befunde verweisen insgesamt auf eine hohe Bedeutsamkeit von Deutsch- und Mathematikkompetenzen fur Studienerfolg und damit auch fur die allgemeine Studierfahigkeit.

Studierfähigkeit und Studienfachwahl von Maturandinnen und Maturanden

Gemas dem dritten Satz des Artikels 5 des Maturitatsanerkennungsreglements (MAR, 1995) lautet das finale Ziel des Schweizer Gymnasiums wie folgt: „Die Schulerinnen und Schuler gelangen zu jener personlichen Reife, die Voraussetzung fur ein Hochschulstudium ist und die sie auf anspruchsvolle Aufgaben in der Gesellschaft vorbereitet.“ Maturandinnen und Maturanden sollen demnach am Ende ihrer Gymnasialzeit die Studierfahigkeit sowie eine vertiefte Gesellschaftsreife erlangt haben. Weil mit dem Maturazeugnis die – mit Ausnahme des Medizinstudiums – prufungsfreie Zutrittsberechtigung fur alle Studien verliehen wird, ist es eine allgemeine Studierfahigkeit – nicht etwa nur eine spezifische. Dabei wird in den letzten Jahren die Erfullung der zentralen Aufgabe der gymnasialen Hochschulvorbereitung kritisch gesehen.

Der lange Weg zur Verbesserung der Unterrichtsqualität : ein Rückblick auf die Interventionsstudie APU

Mit der in der Zeit von August 2006 bis Februar 2008 an sieben schweizerischen Gymnasien vorgenommenen Implementation des anwendungs- und problemorientierten Unterrichts (APU) war die Absicht vebunden, uber eine Orientierung an elf Unterrichtsleitlinien kognitive und nichtkognitive Bildungsziele in den Fachern «Wirtschaft und Recht» und «Geografie» gleichermassen zu fordern. Die empirischen Analysen zeigen, dass eine Anlaufphase von zwolf Monaten notwendig war, bevor erste intendierte Effekte auf Seiten der Lernenden erzielt wurden.