Maria Amélia Santoro Franco

Pedagogia da pesquisa-ação

A pesquisa-acao tem sido utilizada, nas ultimas decadas, de diferentes maneiras, a partir de diversas intencionalidades, passando a compor um vasto mosaico de abordagens teorico-metodologicas, instigando-nos a refletir sobre sua essencialidade epistemologica, bem como sobre suas possibilidades como praxis investigativa. O presente trabalho aprofunda reflexoes sobre a pertinencia e as possibilidades da pesquisa-acao como instrumento pedagogico e cientifico, buscando indicativos de respostas as questoes: a pesquisa-acao deve ser essencialmente uma pesquisa intencionada a transformacao participativa, em que sujeitos e pesquisadores interagem na producao de novos conhecimentos? Deve assumir o carater formativo-emancipatorio? Mediando pesquisas e estudos ja realizados, buscou-se estruturar um processo pedagogico para a pesquisa-acao, que organize a questao da coerencia entre a ontologia e a epistemologia pretendida na pesquisa. Para tanto, foi necessario estabelecer referencias as questoes: de que pesquisa falamos quando nos referimos a pesquisa-acao? Ou mesmo, de que acao falamos quando nos referimos a pesquisa-acao? E ainda, como pesquisa e acao se integram na pratica pedagogica da pesquisa-acao? O trabalho realca que a pesquisa-acao, estruturada dentro de seus principios geradores, e uma pesquisa eminentemente pedagogica, dentro da perspectiva de ser o exercicio pedagogico, configurado como uma acao que cientificiza a pratica educativa, a partir de principios eticos que visualizam a continua formacao e emancipacao de todos os sujeitos da pratica.

Elementos para a formulação de diretrizes curriculares para cursos de pedagogia.

O debate nacional em torno do sistema de formacao profissional de educadores, dos dispositivos legais e das diretrizes curriculares continua em aberto. A recente homologacao da Resolucao do Conselho Nacional de Educacao - CNE - sobre as diretrizes curriculares nacionais para os Cursos de Pedagogia trouxe mais problemas que solucoes. Leis e dispositivos normativos, pela sua natureza, cumprem a tarefa de ordenar acoes e formas de funcionamento de instituicoes considerando necessidades e demandas da realidade; baseiam-se, no entanto, em saberes teoricos e praticos constituidos, decorrentes da reflexao, do estudo e da investigacao. Este artigo discute esses elementos teoricos e praticos que devem figurar como pressupostos para emissao das leis, regulamentos e diretrizes que se proponham a normatizar questoes educacionais, especificamente, questoes de organizacao curricular de cursos de formacao de educadores. Adicionalmente, submete a recente Resolucao do CNE a critica em face dos elementos assinalados.

Entre a lógica da formação e a lógica das práticas: a mediação dos saberes pedagógicos

The text seeks initially to call attention to the different conceptions that underlie the logic presiding over the teaching practices, and that organizing the formative processes. It goes on to propose that the pedagogical knowledges, seen as structuring elements of the professional knowledge, can be the necessary link to produce the dialogues between those two instances, which coexist in the social practice of teacher education, albeit often in an unconnected way. The article then tries to analyze the possibilities of practice as a constitutive and fertilizing element of teacher education. The work highlights the different ideas of practice, observing that there is a practice that simultaneously forms, informs, and transforms the subject and his/her circumstances, and there is a practice that oppresses, distorts and congeals the subject under it, and in this case the subject can lose touch with his/her circumstances. The article shows studies and researches that demonstrate that practice is always wider than initially supposed, and always less intelligible than it was necessary to assume. It proposes to overcome the technicist meaning that currently attends the representation of supervised internships, toward education practices organized into new units of meaning that contribute to shape and sustain a new teacher professional identity fit to play a role in contemporary public schools.

Práticas pedagógicas de ensinar-aprender: por entre resistências e resignações

This article presupposes that pedagogical practices are configured in the mediation with the other, or with others, and that the other offers practices his or her space of possibility. Paradoxically, practices can work as a space of resistance and reverberation of multiple dominations; therefore, as a space riddled with contradictions. The empirical data that allowed the construction of these assumptions result from pedagogical action research (FRANCO, 2012) conducted with primary education teachers. Performed by critical hermeneutics, data analysis allows the discussion of three objectives: a) to analyze the scope and possibilities of pedagogical practice as a space of contradiction and resistance; b) to understand the importance of pedagogy as science that can clarify and indicate reflections for the resistances that inexorably impose themselves on practice; and c) to identify the possibilities of pedagogical action research as an instrument of mediation of the contradictions and as a formative device in the negotiation of meanings that emerge from praxes. It concludes that, in the primordial tension inherent in the process of teaching-learning, resistances and resignations, as well as learning and possibilities coexist. Pedagogical practices operate from the fertile, critical and reflective dialogue established between multiple subjects, and between intentionalities and actions. The removal of this sphere of critical reflection and dialogue between intentionalities and actions leads to the impoverishment of the sense of educational practice. This article reaffirms that the founding principles of pedagogical action research can assist in resignifying school practices.

A construção da didática no gt Didática - análise de seus referenciais

Al considerar las dificiles condiciones en la que se encuentra la escuela hoy, la Didactica ha sido desafiada a encontrar nuevos espacios de significacion. ?Como actuar/pensar didacticamente cuando no hay condiciones minimas para la organizacion de un espacio/tiempo educacional que valore la ensenanza y el aprendizaje? En este articulo, nos propusimos analizar la produccion teorica y las investigaciones producidas en los ultimos veinte anos en el Grupo de Trabajo Didactica de la Asociacion Nacional de Posgrado y Pesquisa en Educacion (ANPEd). Partimos del presupuesto que, sea como campo teorico, sea como practica social, funciona como caja de resonancia y de reverberacion de los desafios que el contexto socio-economico-politico propone a la tarea educativa. Observamos en el conjunto de los trabajos analizados, una cierta dispersion epistemologica y de paradigmas en las investigaciones del area. Las investigaciones realizadas reafirman cuatro focos de analisis: las practicas docentes; los contextos de las practicas; las mediaciones entre ensenanza y aprendizaje y las investigaciones con objetivo epistemologico.

Relações do docente-bacharel do ensino superior com o saber didático-pedagógico: dissonâncias e rupturas entre saberes e práticas

Trata-se de uma resenha encomendada para a Revista organizada pelo Prof. Dr. Jacques Therrien nesta edicao.

DIDÁTICA MULTIDIMENSIONAL: POR UMA SISTEMATIZAÇÃO CONCEITUAL

This article discusses possible connections between pedagogical principles of Didactics and Specific Didactics, in order to set the status of a Multidimensional Didactics. The research has a theoretical nature and assumes that teachers and students reconstruct the knowledge taught, which process enables them to become autonomous, emancipated, questioners. From the central issue - Didactics and Specific Didactics have offered foundations for this practice? - it examines the limits of didactics transposition in Specific Didactics, and of normative perspective of Didactics, which minimize the complexity of teaching. This could be overcome by setting up a Multidimensional Didactics.

La construcción de la didáctica en el GT de didáctica - análisis de sus referenciales

Al considerar las dificiles condiciones en la que se encuentra la escuela hoy, la Didactica ha sido desafiada a encontrar nuevos espacios de significacion. ?Como actuar/pensar didacticamente cuando no hay condiciones minimas para la organizacion de un espacio/tiempo educacional que valore la ensenanza y el aprendizaje? En este articulo, nos propusimos analizar la produccion teorica y las investigaciones producidas en los ultimos veinte anos en el Grupo de Trabajo Didactica de la Asociacion Nacional de Posgrado y Pesquisa en Educacion (ANPEd). Partimos del presupuesto que, sea como campo teorico, sea como practica social, funciona como caja de resonancia y de reverberacion de los desafios que el contexto socio-economico-politico propone a la tarea educativa. Observamos en el conjunto de los trabajos analizados, una cierta dispersion epistemologica y de paradigmas en las investigaciones del area. Las investigaciones realizadas reafirman cuatro focos de analisis: las practicas docentes; los contextos de las practicas; las mediaciones entre ensenanza y aprendizaje y las investigaciones con objetivo epistemologico.

The construction of didactics in the didactics' work group - analysis of its references

Al considerar las dificiles condiciones en la que se encuentra la escuela hoy, la Didactica ha sido desafiada a encontrar nuevos espacios de significacion. ?Como actuar/pensar didacticamente cuando no hay condiciones minimas para la organizacion de un espacio/tiempo educacional que valore la ensenanza y el aprendizaje? En este articulo, nos propusimos analizar la produccion teorica y las investigaciones producidas en los ultimos veinte anos en el Grupo de Trabajo Didactica de la Asociacion Nacional de Posgrado y Pesquisa en Educacion (ANPEd). Partimos del presupuesto que, sea como campo teorico, sea como practica social, funciona como caja de resonancia y de reverberacion de los desafios que el contexto socio-economico-politico propone a la tarea educativa. Observamos en el conjunto de los trabajos analizados, una cierta dispersion epistemologica y de paradigmas en las investigaciones del area. Las investigaciones realizadas reafirman cuatro focos de analisis: las practicas docentes; los contextos de las practicas; las mediaciones entre ensenanza y aprendizaje y las investigaciones con objetivo epistemologico.