Maria da Graça Bidarra

Atribuições Causais do (In)sucesso Académico no Ensino Superior: Padrões Diferenciais de Professores e Estudantes

O presente estudo procura testar a existencia de um padrao egodefensivo nos processos de atribuicao de estudantes e professores relativamente ao sucesso e ao insucesso academico no ensino superior. Os dados foram recolhidos junto de 558 estudantes e 202 professores portugueses, pertencentes a seis instituicoes de ensino superior, que responderam a um questionario elaborado para o efeito: Questionario de Atribuicoes Causais do Rendimento Academico (QACRA). Os resultados obtidos apontam para a existencia de padroes diferenciais de professores e estudantes, permitindo concluir que o padrao egodefensivo esta apenas presente nas respostas dos primeiros, dados que podemos ainda interpretar a luz das representacoes sociais e da identidade profissional dos professores.

Abordagens ao estudo, rendimento académico e atribuições causais do desempenho em estudantes do ensino superior

In order to contribute to the study of academic achievement in higher education, and adopting Entwistle’s (1997) theoretical framework as well as that of McAuley, Duncan and Russell (1992), we sought to clarify the relationship between studying approaches, causal attributions, academic achievement and the subjective perception of academic achievement. The 558 sampled participants were students of six institutions of higher education and the instruments used were the Causal Dimension Scale II (McAuley, Duncan & Russel, 1992), the inventory Approaches and Study Skills Inventory for Students (Entwistle, 1997), and also constructed an indicator of the scores obtained to quantify the academic performance. Structural equation modeling procedures show that studying approaches constitute the most important variable accounting for academic performance, and, equally, there is a strong relationship between studying approaches and causal attributions.

O Lugar das Variáveis Motivacionais no Processo de Instrução e Aprendizagem: A Teoria dos Objectivos de Realização

Este artigo pretende discutir a importância das variaveis motivacionais em contexto escolar, pela influencia que exercem na aprendizagem, no rendimento escolar e no bem-estar dos alunos. Restringimos a nossa analise a teoria dos objectivos de realizacao, porque e, no presente, uma das perspectivas teoricas mais utilizada no âmbito da psicologia educacional, em segundo lugar, pela importância que da ao estudo da qualidade (a par da quantidade) da motivacao dos alunos e, em terceiro lugar, porque adopta uma perspectiva situacional e contextualizada da motivacao dos alunos (e dos professores). Mais especificamente, aborda a influencia que os factores contextuais, situados ao nivel da cultura de escola e das praticas de instrucao dos professores, exercem sobre a orientacao dos objectivos de realizacao dos alunos (mestria vs. aproximacao do desempenho e evitamento do desempenho).