Maria Manuela Alves Garcia

As identidades docentes como fabricação da docência

Neste trabalho se discute como os docentes tem sido vistos e posicionados especialmente pelos discursos educacionais das ultimas decadas, analisando-se como tem sido definidas a sua situacao ocupacional e a profissionalizacao do ponto de vista dos estudos do campo educacional. Discute-se a identidade em relacao as posicoes de sujeito, que sao atribuidas aos professores e as professoras no exercicio de suas funcoes em contextos laborais concretos, e, ainda, em relacao ao conjunto das representacoes postas em circulacao pelos discursos relativos aos modos de ser e agir dos professores e professoras no exercicio de suas funcoes. Exploram-se os argumentos quanto aos modelos de profissionalismo que transitam como mais ou menos adequados e debatem-se possiveis implicacoes desses modelos na construcao das identidades docentes. Busca-se, tambem, mostrar como as reestruturacoes educativas das ultimas decadas, ao estimular certos modelos de profissionalismo, constroem identidades docentes mais ou menos articuladas aos objetivos ultimos das reformas, e assim procurar revelar contradicoes, avancos, limites e possibilidades em cada um deles. Por fim, discutem-se alguns aspectos teorico-metodologicos para investigacoes sobre a identidade docente, indicando que um dos caminhos produtivos para a pesquisa nesse campo pode ser a busca das diferencas, das descontinuidades, das divisoes dessa categoria, privilegiando as narrativas dos professores e das professoras acerca de si mesmos e de seus contextos de trabalho.

REFORMA EDUCACIONAL, INTENSIFICAÇÃO E AUTOINTENSIFICAÇÃO DO TRABALHO DOCENTE

O estudo problematiza um conjunto de oito depoimentos de natureza biografica de professoras de series iniciais da rede de ensino municipal do Capao do Leao, Rio Grande do Sul, Brasil, estabelecendo um dialogo com as categorias de governamentalidade, intensificacao do trabalho docente, cuidado e genero, a fim de contribuir para o entendimento das mudancas que vem atingindo o trabalho docente nas series iniciais, no bojo das politicas de reforma educacional das decadas finais do seculo XX, no Brasil. A precarizacao das condicoes de trabalho dos professores da educacao basica, os baixos salarios do magisterio, as novas demandas de trabalho na gestao da escola, dos curriculos e do ensino, as politicas oficiais de profissionalizacao, o estimulo a uma moral de autorresponsabilizacao e culpa por parte do discurso oficial, que toma como objeto de governo a subjetividade das professoras e as emocoes no ensino, tem como efeitos a intensificacao e a autointensificacao do trabalho docente.

Didática e trabalho ético na formação docente

O trabalho discute o funcionamento de pedagogias e didaticas que se denominam criticas e progressistas no governo da conduta dos docentes criticos e intelectuais educacionais de esquerda, no Brasil das decadas finais do seculo passado. Apropriando-se das investigacoes de Michel Foucault acerca da etica e dos modos de subjetivacao, explora as formas de trabalho etico e a moralidade da conduta pedagogica e docente instituidas no pais pelas pedagogias criticas em algumas vertentes do discurso pedagogico brasileiro, como no pensamento de Paulo Freire, e tambem no pensamento de Dermeval Saviani, do inicio dos oitenta, dividindo as lutas do campo intelectual da educacao brasileira a esse tempo. Da enfase a uma descricao da tecnologia pedagogica critica posta em exercicio por essas pedagogias nos cursos de formacao docente em nivel superior e em outros niveis de ensino, que alia a fabricacao de uma moral pastoral e ascetica implicada no esclarecimento das consciencias e exercicios centrados em uma hermeneutica do eu que tem como caracteristica, entre outras, a decifracao de si.

Teoria e prática na formação de professores: a prática como tecnologia do eu docente

This work approaches the relation between theory and practice in the scope of the Diretrizes Curriculares Nacionais (national syllabus guidelines) for the Basic Education Teacher Training, in the early 2000s. It uses as source the syllabus guidelines that instituted the Reform and Educational Projects of four undergraduate courses of the Federal University of Pelotas (Physical Education, Visual Arts, Mathematics and Social Science). From the study of Michel Foucault concerning governmentality and ethics, and from studies on education and contemporary syllabus policies, this paper shows the effects of the new curriculum design in the investigated courses. It also shows that official policy reinforces pragmatism in teacher education and problematizes the practice as the selfteacher technology involved in the formation of a practical-reflective teacher, from a reductionist view of skills and teaching abilities.

POLÍTICAS CURRICULARES E PROFISSIONALIZAÇÃO: SABERES DA PRÁTICA NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES

A reading of teachers professionalization in curricular policies, which has been developed since the 1990s, has aimed the field of initial teacher education in Brazil and focused on the roles that knowledge of practice has played in the curricular knowledge of undergraduate programs. Its theoretical and methodological references have been studies in the field of educational policies and the poststructuralist inspired curriculum as well as, as database, observations from studies that have been done since 2005 following the impact of changes in undergraduate curricula through case studies. Aspects of curricular legislation and professional training knowledge have been discussed through interviews with senior students who reported their experiences with the reformed curricula, in addition to practice and practicum elements. It could be concluded that these policies cannot substantially change aspects of the organization and culture of institutions and that reform recontextualization has led to the disintellectualization of teachers education.

Educar para crescer ou auditar para crescer? Governando para o desenvolvimento

This paper analyzes the operation of a section of the site “Educate to grow”, which publishes the results of the Basic Education Development Index (IDEB) based on the Cultural Studies and on Foucault’s notion of discourse. It argues that the device sets in motion both discourses that act as regimes of truth and technologies that capture the subjectivity of Internet users in order to make them accountable and self-accountable for auditing school achievement. By mixing aspects of the pedagogical tradition with discourses of managerial and developmental character, as well as pictorial resources from the Brazilian soap opera scene, the device comprises a corporate pedagogy which invites each and every one to supervise the quality of basic education, thus constituting the driving force for the development of the country and its insertion in the global market.