Maria Stella Coutinho de Alcantara Gil

REORGANIZATION OF EQUIVALENCE CLASSES AFTER REVERSAL OF BASELINE RELATIONS

Pilgrim and Galizio (1995) reversed baseline conditional discriminations after the emergence of equivalence classes. College students’ performance was consistent with the reversed baselines in subsequent symmetry tests, but was consistent with prereversal baselines in transitivity tests. The present study replicated systematically Pilgrim and Galizio’s experiment. Following the emergence of two four-members equivalence classes, 9 college students were exposed to reversal of a baseline conditional discrimination, training of a new conditional discrimination, reversal of another baseline conditional discrimination, and return to the original baseline. Both symmetry and transitivity performances were consistent with the reversed baselines for most participants. These results may be due to increased strength of the reversed baselines, trained with continuous reinforcement and reviewed before probes, whereas Pilgrim and Galizio trained reversals with intermittent reinforcement in the context of probing. The use of different stimuli and stimulus display may have also affected the results.

Conditional Discriminations by Preverbal Children in an Identity Matching-to-Sample Task.

This study sought to develop methodology for assessing whether children ages 16–21 months could learn to match stimuli on the basis of physical identity in conditional discrimination procedures routinely used in stimulus equivalence research with older participants. The study was conducted in a private room at a day-care center for children and toddlers. Simple discrimination and discrimination-reversal trials were programmed. In the initial training, S+ and S• toys were displayed within 2 windows. When the child touched the window containing the toy defined as S+ on a given trial, she or he was allowed to manipulate/play with that toy. Selections of the S• toy ended the trial without a play opportunity. The study provides evidence that preverbal children can master simple and conditional discrimination performances via such procedures, perhaps setting the stage for subsequent studies needed to assess the stimulus equivalence potential of children in this age range.

DINÂMICA INTERACIONAL DE CRIANÇAS EM GRUPO: UM ENSAIO DE CATEGORIZAÇÃO

The present study aimed at the description of the interactional flow among same-aged children during play. A loosely structured free play situation with four 3-year-old children was videorecorded during 30 minutes. A period of 5 minutes was arbitrarily chosen for analysis. Four categories were defined, based on criteria of regulation and orientation of attention by the children. The categories were represented in graphs in order to elaborate sequence diagrams which allowed the description of the interactional flow. The methodological characteristics of this system of categories were analyzed in relation to other studies on social interaction and its potential usefulness and limitations were pointed out.

Altas Habilidades/Superdotação Percebidas pelas Mães nos Seus Filhos com Deficiência Visual

este estudo teve por objetivo verificar se maes de criancas com deficiencia visual identificam caracteristicas e comportamentos comuns aquelas com altas habilidades/superdotacao. Participaram deste estudo tres maes, com idade entre 37 a 46 anos, com nivel educacional igual ou superior ao Ensino Fundamental completo. O estudo foi realizado na sede de uma Organizacao Nao Governamental que atende pessoas com deficiencia visual em uma cidade do interior do estado de Sao Paulo. Foram empregados na coleta de dados: Ficha de Identificacao e Caracterizacao de Pais; Formulario de Identificacao de Indicadores de altas habilidades/superdotacao; Subtestes das Escalas Verbais, das Escalas Wechsler de Inteligencia (WISC III), adaptadas para pessoas com deficiencia visual. Foi elaborada uma planilha com as caracteristicas da Teoria dos Tres Aneis, de Renzulli, e analisadas as respostas das maes a partir desta Escala de Indicadores, comparada com os resultados dos subtestes das Escalas Verbais do WISK III, adaptada para pessoas com deficiencia visual. A escolha das maes indica que estes tem altas expectativas em relacao as potencialidades de seus filhos. A despeito da deficiencia visual das criancas, as maes consideram seus filhos plenamente capazes. Os resultados permitem a discussao da possivel dupla excepcionalidade decorrente da associacao da deficiencia visual com altas habilidades/superdotacao.

Aprender Brincando: Ecoar e Tatear na Ampliação do Repertório Verbal de Bebês

Referir-se ao objeto ou evento dizendo o nome correspondente e uma importante aquisicao na aprendizagem do comportamento verbal. A relacao entre o nome falado e seu referente, denominada tato, e considerada imprescindivel na ampliacao de repertorios verbais das criancas. Este trabalho teve por objetivo ensinar a tatear a quatro criancas acolhidas judicialmente, com reduzida exposicao a estimulacao verbal e com idades entre 26 e 29 meses. O procedimento introduziu caracteristicas de brincadeira no ensino do tato, e do repertorio requisito que era a emissao de reposta ecoica, em procedimentos empregados no ensino de repertorio verbal para criancas com atraso de linguagem. Todas as criancas aprenderam a tatear (e ecoar). O procedimento foi eficaz para incrementar o repertorio de ecoar e promover a aquisicao do repertorio de tatear. Os resultados confirmam a literatura que considera a aprendizagem de repertorio ecoico como requisito na aquisicao do tato.Una adquisicion importante en el aprendizaje del comportamiento verbal es la de referirse al objeto o evento diciendo el nombre correspondiente. La relacion entre el nombre hablado y su referente fue denominada tacto y es considerada imprescindible en la ampliacion de repertorios verbales de los ninos. El objetivo de este estudio fue ensenar cuatro bebes acogidos judicialmente a tantear, con exposicion reducida a la estimulacion verbal y con edades entre 26 y 29 meses. El procedimiento introdujo caracteristicas de juego en la ensenanza del tacto y del repertorio requisito, que era la emision de respuesta ecoica, en procedimientos empleados en la ensenanza de repertorio verbal para ninos con atraso de lenguaje. Todos los ninos aprendieron a tantear. El procedimiento fue eficaz para incrementar el repertorio del resonar y promover la adquisicion del repertorio de tantear. Los resultados confirman la literatura que considera el aprendizaje del repertorio resonar como requisito para la adquisicion del tacto.

Aprender Jugando: Resonar y Tantear en la Ampliación del Repertorio Verbal de Bebés

Referir-se ao objeto ou evento dizendo o nome correspondente e uma importante aquisicao na aprendizagem do comportamento verbal. A relacao entre o nome falado e seu referente, denominada tato, e considerada imprescindivel na ampliacao de repertorios verbais das criancas. Este trabalho teve por objetivo ensinar a tatear a quatro criancas acolhidas judicialmente, com reduzida exposicao a estimulacao verbal e com idades entre 26 e 29 meses. O procedimento introduziu caracteristicas de brincadeira no ensino do tato, e do repertorio requisito que era a emissao de reposta ecoica, em procedimentos empregados no ensino de repertorio verbal para criancas com atraso de linguagem. Todas as criancas aprenderam a tatear (e ecoar). O procedimento foi eficaz para incrementar o repertorio de ecoar e promover a aquisicao do repertorio de tatear. Os resultados confirmam a literatura que considera a aprendizagem de repertorio ecoico como requisito na aquisicao do tato.Una adquisicion importante en el aprendizaje del comportamiento verbal es la de referirse al objeto o evento diciendo el nombre correspondiente. La relacion entre el nombre hablado y su referente fue denominada tacto y es considerada imprescindible en la ampliacion de repertorios verbales de los ninos. El objetivo de este estudio fue ensenar cuatro bebes acogidos judicialmente a tantear, con exposicion reducida a la estimulacion verbal y con edades entre 26 y 29 meses. El procedimiento introdujo caracteristicas de juego en la ensenanza del tacto y del repertorio requisito, que era la emision de respuesta ecoica, en procedimientos empleados en la ensenanza de repertorio verbal para ninos con atraso de lenguaje. Todos los ninos aprendieron a tantear. El procedimiento fue eficaz para incrementar el repertorio del resonar y promover la adquisicion del repertorio de tantear. Los resultados confirman la literatura que considera el aprendizaje del repertorio resonar como requisito para la adquisicion del tacto.

Learning by Playing: Echo and Tact in Expanding the Verbal Repertoire of Infants

Referir-se ao objeto ou evento dizendo o nome correspondente e uma importante aquisicao na aprendizagem do comportamento verbal. A relacao entre o nome falado e seu referente, denominada tato, e considerada imprescindivel na ampliacao de repertorios verbais das criancas. Este trabalho teve por objetivo ensinar a tatear a quatro criancas acolhidas judicialmente, com reduzida exposicao a estimulacao verbal e com idades entre 26 e 29 meses. O procedimento introduziu caracteristicas de brincadeira no ensino do tato, e do repertorio requisito que era a emissao de reposta ecoica, em procedimentos empregados no ensino de repertorio verbal para criancas com atraso de linguagem. Todas as criancas aprenderam a tatear (e ecoar). O procedimento foi eficaz para incrementar o repertorio de ecoar e promover a aquisicao do repertorio de tatear. Os resultados confirmam a literatura que considera a aprendizagem de repertorio ecoico como requisito na aquisicao do tato.Una adquisicion importante en el aprendizaje del comportamiento verbal es la de referirse al objeto o evento diciendo el nombre correspondiente. La relacion entre el nombre hablado y su referente fue denominada tacto y es considerada imprescindible en la ampliacion de repertorios verbales de los ninos. El objetivo de este estudio fue ensenar cuatro bebes acogidos judicialmente a tantear, con exposicion reducida a la estimulacion verbal y con edades entre 26 y 29 meses. El procedimiento introdujo caracteristicas de juego en la ensenanza del tacto y del repertorio requisito, que era la emision de respuesta ecoica, en procedimientos empleados en la ensenanza de repertorio verbal para ninos con atraso de lenguaje. Todos los ninos aprendieron a tantear. El procedimiento fue eficaz para incrementar el repertorio del resonar y promover la adquisicion del repertorio de tantear. Los resultados confirman la literatura que considera el aprendizaje del repertorio resonar como requisito para la adquisicion del tacto.

Analise Multimodal da Competencia Social Estimada e Observada de Pre-Escolares com/sem Comportamentos Problematicos

Habilidades sociais competem com comportamentos problematicos, e a combinacao destes aspectos pode levar a diferencas na competencia social. Este estudo teve como objetivo avaliar diferencas e semelhancas na competencia social de 26 pre-escolares em funcao de: (1) grupos a que pertenciam, sendo um com habilidades sociais e tres com comportamentos problematicos (internalizantes, externalizantes e mistos); (2) tipos de avaliacao, considerando-se estimativas de maes e de professoras e observacao direta em situacao estruturada; e (3) situacoes estruturadas como demandas para cinco classes de habilidades sociais. O desempenho das criancas em cada situacao foi avaliado por juizes e estimado pelas maes e professoras. Verificou-se similaridade na competencia social estimada por maes, professoras e no desempenho observado. Somente professoras diferenciaram os grupos (maior competencia social para o grupo com habilidades sociais e menor para os grupos internalizantes e mistos). Demandas de assertividade diferenciaram os grupos. Foram discutidas as questoes metodologicas e o potencial clinico-educacional das situacoes estruturadas para promocao de habilidades sociais.

Analisis Multimodal de Competencia Social Estimada y Observada en Preescolares con/sin Problemas de Conducta

Habilidades sociais competem com comportamentos problematicos, e a combinacao destes aspectos pode levar a diferencas na competencia social. Este estudo teve como objetivo avaliar diferencas e semelhancas na competencia social de 26 pre-escolares em funcao de: (1) grupos a que pertenciam, sendo um com habilidades sociais e tres com comportamentos problematicos (internalizantes, externalizantes e mistos); (2) tipos de avaliacao, considerando-se estimativas de maes e de professoras e observacao direta em situacao estruturada; e (3) situacoes estruturadas como demandas para cinco classes de habilidades sociais. O desempenho das criancas em cada situacao foi avaliado por juizes e estimado pelas maes e professoras. Verificou-se similaridade na competencia social estimada por maes, professoras e no desempenho observado. Somente professoras diferenciaram os grupos (maior competencia social para o grupo com habilidades sociais e menor para os grupos internalizantes e mistos). Demandas de assertividade diferenciaram os grupos. Foram discutidas as questoes metodologicas e o potencial clinico-educacional das situacoes estruturadas para promocao de habilidades sociais.

Multimodal analysis of estimated and observed social competence in preschoolers with-without behavior problems

Habilidades sociais competem com comportamentos problematicos, e a combinacao destes aspectos pode levar a diferencas na competencia social. Este estudo teve como objetivo avaliar diferencas e semelhancas na competencia social de 26 pre-escolares em funcao de: (1) grupos a que pertenciam, sendo um com habilidades sociais e tres com comportamentos problematicos (internalizantes, externalizantes e mistos); (2) tipos de avaliacao, considerando-se estimativas de maes e de professoras e observacao direta em situacao estruturada; e (3) situacoes estruturadas como demandas para cinco classes de habilidades sociais. O desempenho das criancas em cada situacao foi avaliado por juizes e estimado pelas maes e professoras. Verificou-se similaridade na competencia social estimada por maes, professoras e no desempenho observado. Somente professoras diferenciaram os grupos (maior competencia social para o grupo com habilidades sociais e menor para os grupos internalizantes e mistos). Demandas de assertividade diferenciaram os grupos. Foram discutidas as questoes metodologicas e o potencial clinico-educacional das situacoes estruturadas para promocao de habilidades sociais.