Petra Bollweg

Educational Landscape Straddling Spaces and Education

The idea of an educational landscape is linked to education policy goals, theoretical considerations, models and reports from practice. The “ideal” landscape opens up new constructive options for municipalities, offering increased social justice and ways for all citizens to develop, but also blocking paths. Until now, especially at the stage of childhood and adolescence, conventional approaches to educational landscapes have focussed on places—places of learning and education—where people learn, are brought up and taught in linear temporal sequences. As such, their implementation has thus only included topographical observations of pedagogically stage-managed “exclusive” settings (educational and otherwise), which need to be surmounted for future educational landscape projects. This chapter looks at educational landscapes “from the bottom up”, i.e. seen from the point of view of the subject, and topologically determines them taking into account the aspect of education within urban spaces. To achieve this, not only considerations from spatial theory but also positions from child and youth welfare policy are used to describe space (e.g. urban space) as a space for opportunities, especially for disadvantaged children and youth; this is discussed from the pints of view of access, use and democratic co-determination.

Bildungslandschaft zwischen Raum und Bildung

Mit der Idee einer Bildungslandschaft verknupften sich bildungspolitische Zielsetzungen, theoretische Uberlegungen, Modelle und Erfahrungsberichte. Im ‚Ideal‘ eroffnen sich fur Kommunen neue Gestaltungsoptionen, die ein Mehr an sozialer Gerechtigkeit und Entfaltungsmoglichkeiten fur alle BurgerInnen eroffnen, aber auch blockieren. Konventionelle Ansatze von Bildungslandschaft fokussierten bislang, besonders fur die Kindheits- und Jugendphase, auf (Lern- und Bildungs-)Orte, an denen in zeitlich linearer Abfolge gelernt, erzogen und beschult wurde. Als solches werden damit nur topografische Betrachtungen von padagogisch inszenierten ‚exklusiven‘ (Bildungs-)Settings in die Umsetzung mit einbezogen, die es fur zukunftige Bildungslandschaftsprojekte zu uberwinden gilt. In dem Beitrag wird Bildungslandschaft ‚von unten‘, d. h. vom Subjekt aus gedacht und unter dem Aspekt von ‚Stadtraumbildung‘ topologisch bestimmt. Dazu werden neben raumtheoretischen Uberlegungen auch kinder- und jugendpolitische Positionen herangezogen, um den (stadtischen) Raum als Moglichkeitsraum insbesondere fur benachteiligte Kinder und Jugendliche zu beschreiben und entlang der Dimensionen Zugang, Nutzung und demokratischer Mitbestimmung zu diskutieren.