Renata Reis Pereira

Os Gestos Recorrentes e a Multimodalidade em Aulas de Química Orgânica no Ensino Superior

Neste trabalho analisamos o uso dos gestos recorrentes em conjunto com outros modos semioticos durante o compartilhamento de significados em aulas de Quimica Orgânica do ensino Superior. Estudamos os gestos recorrentes a fim de entender o seu uso naquele contexto e a importância dessa recorrencia para o compartilhamento e construcao de significados em conjunto com outros modos. Neste sentido, procuramos responder as seguintes questoes de pesquisa: Como ocorre a recorrencia dos gestos e em que conteudos os gestos recorrentes predominam? Como os diferentes modos se articulam com os gestos recorrentes na construcao de significados relevantes para a quimica orgânica? Ao responder a essas questoes de pesquisa procuramos destacar a importância de um tratamento multimodal, e nao apenas da linguagem verbal, para a construcao de significados em aulas de ciencias naturais. Para obter os dados filmamos, durante um semestre letivo, aulas de uma turma de Quimica Orgânica I. A partir dos videos observamos quais os gestos recorrentes que surgiram nas aulas e quais os modos que os acompanhavam. Para analise usamos a definicao de gestos recorrentes estabelecida por McNeill (2005) que diz que esses gestos apresentam recorrencia ao longo do enunciado e retomam a ideia principal que foi anteriormente estabelecida. Classificamos os gestos segundo a tipologia gestual descrita por Kendon (2004) que distingue os gestos entre referenciais e representacionais. Relacionamos os gestos identificados com as tres metafuncoes descritas por Halliday (1978) para entender como um texto com significado e construido em sala de aula por meio do conjunto de modos semioticos. Os resultados mostram que, durante o semestre, a professora realizou 23 tipos de gestos recorrentes distintos e que 4 desses gestos ocorreram mais de 100 vezes. Esses 4 gestos estavam ligados aos conteudos considerados essenciais a serem aprendidos em Quimica Orgânica I. Sendo assim, a professora usa os gestos para dar enfase e retomar conceitos importantes. Na construcao desses significados a professora usa conjuntos de modos que escolhe de acordo com a enfase que ela quer dar. O modo semiotico mais utilizado por ela foi o quadro. Entendemos que esse maior uso se da devido a maior familiaridade e experiencia da professora com esse modo. Alem disso, o quadro amplia as possibilidades de criar explicacoes mais dinâmicas, uma vez que ela escreve mecanismos em todo o quadro e se movimenta ao longo dele para demonstrar o que esta acontecendo com os reagentes e produtos. Observamos que a metafuncao predominante, associada aos gestos, foi a ideacional. Esse fato pode ser justificado tendo em vista que essa metafuncao esta relacionada aos significados experienciais e a maioria dos gestos analisados descreveram processos materiais e relacionais.Observamos tambem que os estudantes realizaram gestos de forma similar a alguns gestos recorrentes realizados pela professora. Isso evidencia que o significado em aula emerge de um conjunto de modos semioticos e nao apenas da linguagem verbal. Portanto, e importante que os professores reconhecam quais sao os conceitos que querem evidenciar em cada tematica que estao lecionando, pois assim e possivel fazer uma escolha de modos mais adequados para construir determinados significados. Dessa forma, entendemos que os cursos de formacao continuada poderiam auxiliar o professor em relacao a escolha dos modos e a conscientizacao do uso dos gestos.