Serban Ionescu

Preliminary study on the role of alternative educational pathways in promoting the use of problem-focused coping strategies

Coping styles are generally considered to be environmentally driven. Up to now, research has mainly focused on family influences. However, some studies underline the effect of educational settings on the development of problem-focused coping strategies. Consistently with previous reports on the enhancement of autonomy and problem-solving in alternative schools, and the relationship established by self-determination theory between autonomy-supportive climates and positive coping, we hypothesized that alternative school students develop more problem-focused coping styles. This hypothesis was tested on 80 traditional school students and 50 alternative school students (Steiner, Montessori and New schools), during their last secondary school year, using the Coping Inventory for Stressful Situations (Endler & Parker, 1990a). We also assessed psychological factors which can influence coping styles measures (anxiety and depression), using the State-Trait Anxiety Inventory (Spielberger, 1983), and the Beck Depression Inventory (Beck, Ward, Mendelson, Mock, & Erbaugh, 1961). The proportion of problem-focused coping strategies was compared in traditional and alternative settings, adjusting for potential confounding factors, using logistic regression. Results show that the proportion of students using predominantly problem-focused coping strategies is higher in the population of alternative schools. Directions for further research on alternative schools are highlighted concerning coping as well as autonomy-supportive class climates.RésuméLes recherches concernant l’impact de l’environnement sur le style de coping se sont principalement intéressées à l’influence de la famille. Cependant, quelques études soulignent l’effet de méthodes pédagogiques sur le développement des stratégies de “coping“. A partir des études concernant le soutien de l’autonomie (théorie de l’autodétermination), nous avons émis l’hypothèse selon laquelle les élèves d’écoles alternatives utilisent davantage un coping centré sur le problème. Cette hypothèse a été testée sur une population de 130 élèves (80 du système scolaire traditionnel, 50 d’écoles alternatives), au cours de leur dernière année de lycée, en utilisant l’Inventaire de Coping pour Situations Stressantes (Endler & Parker, 1990a). D’autres facteurs psychologiques pouvant influencer la mesure du style de coping (anxiété et dépression) ont été évalués, à l’aide de l’Inventaire d’Anxiété Trait et Etat (Spielberger, 1983), et l’Inventaire de Dépression de Beck (Beck et al., 1961). La proportion d’élèves utilisant des stratégies de coping centrées sur le problème est comparée (écoles traditionnelles vs. alternatives), après ajustement sur les facteurs de confusion, par régression logistique. Les résultats montrent que la proportion d’élèves utilisant majoritairement des stratégies de coping centrées sur le problème est plus importante dans la population des écoles alternatives. Des pistes de recherche sont proposées concernant le coping ainsi que le climat de classe.

Potentiel d’apprentissage et adaptation professionnelle des déficients mentaux

RésuméUne recherche a été conduite auprès de trente personnes déficientes mentales afin de vérifier la valeur prédictive, pour l’adaptation professionnelle, des résultats à un test de potentiel d’apprentissage. L’équation de régression multiple réalisée en utilisant les résultats à un test d’intelligence non verbale (PM-47) et à un test de potentiel d’apprentissage (adaptation du test des cubes de Ionescu et al., 1974) indique que seule la note globale au test des cubes est prédictive. Cette note globale représente la somme de la note spontanée (qui quantifie la perfomance obtenue sans aucune intervention de l’examinateur) et de la note transfert (mesure du potentiel d’apprentissage).AbstractThirty mentally retarded persons took part in a study intended to verify the predictive value, for work adjustment, of learning potential. The multiple regression equation was derived for the data produced by a non verbal intelligence test (PM-47) and a test of learning potential (adaptation of the Block design test, Ionescu et al., 1974) The results showed that only the total score on a block design test has predictive value; this score is the sum of two scores, a “without help” score and a «transfer» score (measure of learning potential).