Silke Grafe

Medienbildung in Schule und Unterricht

Digitale Medien sind Teil der Alltagswelt von Schülerinnen und Schülern. Ihre Erfahrungen und Handlungspraktiken im Umgang mit den digitalen Medienwelten bedürfen einer Berücksichtigung in Schule und Unterricht; Schule muss eine aktive Rolle hinsichtlich der Entwicklung von Medienkompetenz bei Schülerinnen und Schülern übernehmen. Darüber hinaus bieten digitale Medien für die Gestaltung von Lehrund Lernprozessen vielfältige Potenziale. Medienbildung in der Schule ist aber mehr als nur ein „Lernen mit und über Medien“. Medienbildung ist eng mit Fragen der Schulentwicklung verbunden, nicht nur aufgrund des „Basiscurriculum Medienbildung“ als Teil des neuen Rahmenlehrplans.

Entwicklung von Bildungsstandards für die Medienbildung – Grundlagen und Beispiele

Im deutschsprachigen Raum haben die Ergebnisse internationaler Vergleichsstudien in Bezug auf Kompetenzen von Schulerinnen und Schuler dazu gefuhrt, dass fur zentrale Facher Bildungsstandards mit dem Ziel der Qualitatssicherung entwickelt und verankert worden sind. In Deutschland hat beispielsweise die Kultusministerkonferenz in den Jahren 2003 und 2004 bundesweit geltende Bildungsstandards vereinbart, die in den folgenden Jahren Eingang in die neu entwickelten Kernlehrplane und Rahmenplane der einzelnen Bundeslander fanden. In Osterreich wurde kurzlich der Beschluss uber Bildungsstandards im Schulunterrichtsgesetz verankert und eine Verordnung dazu verabschiedet (vgl. zur Ubersicht bifie 2009). In den USA hingegen hat die Entwicklung von Standards bereits eine deutlich langere Tradition, die – insbesondere unter Einbezug der damit verbundenen Leistungstests – von einer kontroversen Diskussion begleitet wird (vgl. zur Ubersicht Oelkers/Reusser 2008, S. 66 ff.).

Pedagogical Media Competencies of Preservice Teachers in Germany and the United States: A Comparative Analysis of Theory and Practice.

Teachers need knowledge and skills to make effective use of the growing variety of media and technology texts and tools available for use in elementary and secondary education. For this reason, pedagogical media competencies are highly relevant for teachers’ professional development. The theory of media pedagogical competencies is first defined and then located in the context of the relevant scholarly literature from both Germany and the United States. We conducted a comparative analysis of German and U.S. pedagogical media competency models and report data on a survey of teacher education programs in Germany and the United States to identify the proportion of programs of study that include courses in media didactics, media and school reform, and media education. We consider the implications of the missing connections between the theoretical framework of pedagogical media competencies and the current practice of media pedagogical teacher training, revealing implications for further work needed to improve the integration of media in various school-related contexts.

Breaking Bad Behaviors: A New Tool for Learning Classroom Management Using Virtual Reality

This article presents an immersive Virtual Reality (VR) system for training classroom management skills, with a specific focus on learning to manage disruptive student behaviour in face-to-face, one-to-many teaching scenarios. The core of the system is a real-time 3D virtual simulation of a classroom, populated by twenty-four semi-autonomous virtual students. The system has been designed as a companion tool for classroom management seminars in a syllabus for primary and secondary school teachers. Whereby, it will allow lecturers to link theory with practice, using the medium of VR. The system is therefore designed for two users: a trainee teacher and an instructor supervising the training session. The teacher is immersed in a real-time 3D simulation of a classroom by means of a head-mounted display and headphone. The instructor operates a graphical desktop console which renders a view of the class and the teacher, whose avatar movements are captured by a marker-less tracking system. This console includes a 2D graphics menu with convenient behaviour and feedback control mechanisms to provide human-guided training sessions. The system is built using low-cost consumer hardware and software. Its architecture and technical design are described in detail. A first evaluation confirms its conformance to critical usability requirements (i.e., safety and comfort, believability, simplicity, acceptability, extensibility, affordability and mobility). Our initial results are promising, and constitute the necessary first step toward a possible investigation of the efficiency and effectiveness of such a system in terms of learning outcomes and experience.

Wirkungen digitaler Medien

Lehr- und Lernprozesse lassen sich durch verschiedene konstitutive Faktoren beschreiben, etwa die damit verbundenen Zielvorstellungen, die Zielgruppe und deren Lernvoraussetzungen, die Lehrhandlungen und Lernaktivitaten, die Lernwirkungen, die Inhalte und Sozialformen und die Medien (vgl. Tulodziecki / Herzig / Blomeke 2009: 133 ff.). Dass auch die Medien als konstitutiver Bestandteil von Lehr-Lernprozessen gelten, ist in der Didaktik wenig strittig. Dabei wird normativ impliziert, dass der Einsatz von Medien moglichst zu einer Verbesserung von Lernprozessen beitragen soll, haufig gemessen am kognitiven Lernerfolg. Wie solche Medien zu gestalten und zu verwenden sind, um padagogische gerechtfertigte Zielvorstellungen zu erreichen, ist die Grundfrage der Mediendidaktik als wissenschaftlicher Disziplin (vgl. Tulodziecki / Herzig 2004; Tulodziecki / Herzig / Grafe 2010). Aufgabe der empirischen Lehr- Lernforschung und der Unterrichtsforschung ist es, die Lernwirksamkeit bestimmter didaktischer Masnahmen – insbesondere auch der Verwendung von Medien – zu prufen. Wahrend traditionelle Medien – z.B. Schulbucher – seit langer Zeit in hermeneutischer oder inhaltsanalytischer Weise untersucht werden (vgl. zur Ubersicht Olechowski 1995), richtet sich der Fokus bei den so genannten neuen, d.h. digitalen Medien weniger auf inhaltsanalytische Aspekte, sondern insbesondere auf deren generelle Wirksamkeit. Dies hangt vermutlich nicht zuletzt damit zusammen, dass die Investitionsmittel fur digitale Medien vergleichsweise hoch angesehen werden und die zur Nutzung solcher Medien erforderlichen Kompetenzen noch nicht als selbstverstandlich vorausgesetzt werden konnen.

Digitale Lernwelten und Schule

Digitale Medien als padagogisches Aufgabenfeld stellen inzwischen einen etablierten und anerkannten Bestandteil mediendidaktischer und medienerzieherischer Diskurse im Kontext von Schule dar. Die grundsatzliche Forderung nach einer schulischen Form der Auseinandersetzung mit und uber Medien ist – wenngleich die Vorstellungen daruber inhaltlich durchaus divergent sind – inzwischen unstrittig. In der deutschsprachigen Diskussion ist dabei eine Zentrierung um den Begriff der Medienkompetenz (als Zielkategorie im Hinblick auf Schulerinnen und Schuler) und um den Begriff der medienpadagogischen Kompetenz (im Hinblick auf die Lehrpersonen) zu konstatieren. Teilweise in synonymer, teilweise auch in begrifflich differenzierter Weise werden medienerzieherische, mediendidaktische und medienpadagogische Argumentationslinien skizziert, in jungerer Zeit erganzt durch Uberlegungen zur Medienbildung.

Breaking bad behavior: immersive training of class room management

This article presents a fully immersive portable low-cost Virtual Reality system to train classroom management skills. An instructor controls the simulation of a virtual classroom populated with 24 semi-autonomous virtual agents via a desktop-based graphical user interface (GUI). The GUI provides behavior control and trainee evaluation widgets alongside a non-immersive view of the class and the trainee. The trainees interface uses an Head-Mounted Display (HMD) and earphones for output. A depth camera and the HMDs built-in motion sensors are used for tracking the trainee and for avatar animation. An initial evaluation of both interfaces confirms the systems usefulness, specifically its capability to successfully simulate critical aspects of classroom management.

Pedagogía mediática en la formación de profesores de Alemania y EEUU

Various research works and practitioners conclude that media pedagogy should be integrated in teacher education in order to enable future teachers to use media for their lessons effectively and successfully. However, this realization is not necessarily reflected in actual university curricula, as preservice teachers at some places can still finish their studies without ever dealing with media pedagogical issues. To understand, assess and eventually improve the status of media pedagogical teacher education, comprehensive research is required. Against this background, the following article seeks to present a theory-based and empirical overview of the status quo of preservice teachers’ pedagogical media competencies focusing Germany and the USA exemplarily. To form a basis, different models of pedagogical media competencies from both countries will be introduced and the extent to which these competencies have become part of teacher education programs and related studies will be summarised. Afterwards, method and selected results of a study will be described where the skills in question were measured with students from both countries, based on a comprehensive model of pedagogical media competencies that connects German and international research in this field. The international comparative perspective will help broaden the viewpoint and understand differences, but also similarities. These data serve to identify different ways of integrating media pedagogy into teacher training and draw conclusions on the consequences these processes entail for preservice teachers and their pedagogical media competencies.

Media Pedagogy in German and U.S. Teacher Education

Various research works and practitioners conclude that media pedagogy should be integrated in teacher education in order to enable future teachers to use media for their lessons effectively and successfully. However, this realization is not necessarily reflected in actual university curricula, as preservice teachers at some places can still finish their studies without ever dealing with media pedagogical issues. To understand, assess and eventually improve the status of media pedagogical teacher education, comprehensive research is required. Against this background, the following article seeks to present a theory-based and empirical overview of the status quo of preservice teachers’ pedagogical media competencies focusing Germany and the USA exemplarily. To form a basis, different models of pedagogical media competencies from both countries will be introduced and the extent to which these competencies have become part of teacher education programs and related studies will be summarised. Afterwards, method and selected results of a study will be described where the skills in question were measured with students from both countries, based on a comprehensive model of pedagogical media competencies that connects German and international research in this field. The international comparative perspective will help broaden the viewpoint and understand differences, but also similarities. These data serve to identify different ways of integrating media pedagogy into teacher training and draw conclusions on the consequences these processes entail for preservice teachers and their pedagogical media competencies.

Praxis- und theorieorientierte Entwicklung und Evaluation von Konzepten für medienpädagogisches Handeln als gestaltungsorientierte Bildungsforschung

Viele medienpadagogische Forschungsarbeiten liefern zwar wichtige Erkenntnisse zu Bedingungen medienpadagogischen Handelns, bieten jedoch kaum explizite Einsichten zum Zusammenhang von Voraussetzungen, Vorgehensweisen und Zielen bzw. Effekten medienpadagogischer Aktivitaten. Einsichten dieser Art konnten – bei einer Anwendung auf medienpadagogische Forschungsfragen – z. B. von Ansatzen der Handlungsforschung, der Aktionsforschung, der Praxisforschung oder des Design-based-Research-Ansatzes erhofft werden. Allerdings ist der Stellenwert solcher Ansatze – im Hinblick auf die vorherrschend diskutierten Konzepte – relativ gering. Vor diesem Hintergrund stellen wir in unserem Beitrag die praxis- und theorieorientierte Entwicklung und Evaluation von Konzepten fur medienpadagogisches Handeln als ein Forschungsverfahren dar, das der Forderung nach Handlungsrelevanz in besonderer Weise entgegenkommt. Bei diesem Forschungsverfahren geht es darum, von praktisch und wissenschaftlich bedeutsamen Problemlagen auszugehen, Rahmenbedingungen fur mogliche Losungen zu klaren und erfolgversprechende theoretische Ansatze auszuwahlen, theoriebasierte Konzepte fur das praktische Handeln zu entwickeln, konzeptbezogene Beispiele zu entwerfen, empirische Untersuchungen zu den Beispielen zu planen und durchzufuhren sowie die ermittelten Ergebnisse einzuordnen und zu diskutieren. Am Beispiel der mediendidaktischen bzw. medienpadagogischen Frage nach dem Einsatz von Computersimulationen lasst sich zeigen, dass bei einem entsprechenden Verfahren sowohl die Forderungen nach Praxisrelevanz als auch nach Theorieentwicklung und empirischer Kontrolle zu ihrem Recht kommen. Insgesamt verstehen wir das Forschungsverfahren als eine Moglichkeit gestaltungsorientierter Bildungsforschung.