Teresa N. R. Gonçalves

Educational Research and Doctoral Dissertations: A Review within a Research Community.

This article presents some results arising from the meta-analysis of the educational research that has been developed at Universidade Nova de Lisboa (Portugal). The intention was to understand the status of the educational research produced, the main thematic trends studied, affiliated scientific domains, conceptual frames mobilized, and methodological approaches used. The PhD theses that have been submitted for the doctoral degree in Educational Sciences were analyzed and for each one we searched for the research questions and/or research objectives pursued, the methodology of research developed, the entities examined (e.g., individuals, institutions, or organizations), the main theoretical perspectives assumed and the disciplinary, multidisciplinary, or transdisciplinary approach embraced. This enquiry revealed the predominance of qualitative approaches to research in education. Discovering what was done was a gateway to think about educational researchers training and to highlight some issues related to doctoral programs design, pedagogy, and teaching practices.

Satisfação e situação profissional: um estudo com professores nos primeiros anos de carreira

O ingresso em uma profissao e as motivacoes para a sua escolha, os primeiros anos de carreira e o estatuto da profissao, em especial a docente, tem sido objeto de diversas investigacoes. Porem, tanto no caso portugues como no âmbito internacional, a insercao profissional dos professores tem sido negligenciada pelas pesquisas academicas. Assim sendo, neste artigo, propomo-nos a contribuir com o conhecimento do processo de insercao profissional dos docentes de ensino basico e secundario, por meio da analise do grau de satisfacao na profissao, dos aspectos mais e menos valorizados no trabalho, bem como da situacao profissional em dois periodos, apos um ano e depois de cinco anos de conclusao da licenciatura. Consideramos os licenciados em educacao em comparacao com todos os licenciados das universidades de Lisboa e Nova de Lisboa. Os dados apresentados permitem constatar que, nas dimensoes estudadas, nao existem diferencas significativas entre os licenciados com relacao aos aspectos analisados. Das particularidades do grupo de licenciados em educacao que participaram da pesquisa, destacamos: a ligeira saliencia que assumem os aspectos altruistas; uma satisfacao com a profissao ligeiramente maior; uma tendencia a precarizacao dos vinculos contratuais e uma disposicao para auferir em media rendimentos ligeiramente inferiores. Como consideracoes finais deste artigo, destacamos a necessidade de aprofundamento no estudo do modo como as condicoes de exercicio da profissao influenciam o desenvolvimento dos professores em fase de insercao profissional. Alem disso, salientamos a pertinencia de que melhores formas de apoiar aprendizagem profissional sejam exploradas, bem como a construcao da identidade profissional dos professores em inicio de carreira.

Identidade narrativa e plasticidade cerebral: algumas propostas pedagógicas

Os novos recursos da sociedade da informacao, juntamente com os novos conhecimentos sobre o desenvolvimento humano e sobre o funcionamento do cerebro, oferecem uma nova perspectiva sobre os processos de construcao da identidade e abrem novas possibilidades ao sujeito no seu processo de autoformacao e autodeterminacao. A construcao narrativa da identidade e a plasticidade neuronal remetem para uma antropologia da complexidade que deve ter em consideracao tanto as condicoes de risco, de incerteza e de racionalidade incompleta atraves das quais se vai configurando a identidade do sujeito, como as novas possibilidades de realizacao pessoal que estas representam. Por isso, apresentamos algumas propostas pedagogicas que poderao coadjuvar a realizacao das promessas da plasticidade e da narratividade.

Desenvolvimento profissional docente: perceções dos professores em diferentes períodos ao longo da vida

Partindo do pressuposto amplamente consensual na contemporaneidade de que o desenvolvimento profissional e um processo de aprendizagem ao longo da vida, este artigo sintetiza os resultados de uma pesquisa doutoral cujo principalobjetivo e caracterizar as percecoes dos docentes do ensino nao-superior sobre os seus proprios processos de desenvolvimento profissional. No plano conceptual, argumenta-se que o desenvolvimento profissional docente engloba aprendizagens formais e informais existentes em diferentes periodos ao longo da vida. O estudo empirico enquadra-se numa metodologia qualitativa, tendo os dados sido recolhidos atraves de Focus Groups em que participaram docentes dos varios niveis de escolaridade, desde o pre-escolar ao secundario, que se encontravam em distintos periodos do ciclo de vida profissional. Os resultados alcancados permitem evidenciar algumas diferencas entre as percecoes dos docentes, consoante quer o periodo da vida profissional em que se encontram, quer os niveis de escolaridade em que os docentes lecionam.

Analysis of written records under a supervision process

Resumo No presente texto procura-se contribuir para a discussão dos processos de supervisão e de construção do conhecimento profissional, a partir da apresentação da análise dos pôsteres elaborados pelos professores envolvidos no programa de Supervisão, Acompanhamento e Avaliação do Período Probatório de Professores. Na análise retomaram-se os objetivos da formação em supervisão concebida e implementada no âmbito do programa: a relevância do processo supervisivo; a centralidade da reflexão; a relação com o conhecimento e desenvolvimento profissional. Na discussão dos resultados destaca-se a importância atribuída ao processo supervisivo, reforçando a relevância da dimensão relacional neste processo. Menos expressivos são os resultados relativos à centralidade da reflexão no processo em análise. No que diz respeito ao conhecimento profissional destacou-se o uso predominante das dimensões relativas ao conhecimento do conteúdo, do currículo, didático, pedagógico e reflexivo. A dimensão relativa ao conhecimento científico foi a menos comum. Palavras-chave: Supervisão. Conhecimento Profissional. ProfessoresNo presente texto procura-se contribuir para a discussao dos processos de supervisao e de construcao do conhecimento profissional, a partir da apresentacao da analise dos posterspostereselaborados pelos professores envolvidos no programa de Supervisao, Acompanhamento e Avaliacao do Periodo Probatorio de Professores. Na analise retomaram-se os objectivos da formacao em supervisao concebida e implementada no âmbito do programa: a relevância do processo supervisivo; a centralidade da reflexao; a relacao com o conhecimento e desenvolvimento profissional. Na discussao dos resultados destaca-sea importância atribuida ao processo supervisivo, reforcando a relevância da dimensao relacional neste processo. Menos expressivos sao os resultados relativos a centralidade da reflexao no processo em analise. No que diz respeito ao conhecimento profissional destacou-se o uso predominante das dimensoes relativas ao conhecimento do conteudo, do curriculo, didatico, pedagogico e reflexivo. A dimensao relativa ao conhecimento cientifico foi a menos comum.

Análisis de registros escrito en el ámbito de un proceso supervisivo

Resumo No presente texto procura-se contribuir para a discussão dos processos de supervisão e de construção do conhecimento profissional, a partir da apresentação da análise dos pôsteres elaborados pelos professores envolvidos no programa de Supervisão, Acompanhamento e Avaliação do Período Probatório de Professores. Na análise retomaram-se os objetivos da formação em supervisão concebida e implementada no âmbito do programa: a relevância do processo supervisivo; a centralidade da reflexão; a relação com o conhecimento e desenvolvimento profissional. Na discussão dos resultados destaca-se a importância atribuída ao processo supervisivo, reforçando a relevância da dimensão relacional neste processo. Menos expressivos são os resultados relativos à centralidade da reflexão no processo em análise. No que diz respeito ao conhecimento profissional destacou-se o uso predominante das dimensões relativas ao conhecimento do conteúdo, do currículo, didático, pedagógico e reflexivo. A dimensão relativa ao conhecimento científico foi a menos comum. Palavras-chave: Supervisão. Conhecimento Profissional. ProfessoresNo presente texto procura-se contribuir para a discussao dos processos de supervisao e de construcao do conhecimento profissional, a partir da apresentacao da analise dos posterspostereselaborados pelos professores envolvidos no programa de Supervisao, Acompanhamento e Avaliacao do Periodo Probatorio de Professores. Na analise retomaram-se os objectivos da formacao em supervisao concebida e implementada no âmbito do programa: a relevância do processo supervisivo; a centralidade da reflexao; a relacao com o conhecimento e desenvolvimento profissional. Na discussao dos resultados destaca-sea importância atribuida ao processo supervisivo, reforcando a relevância da dimensao relacional neste processo. Menos expressivos sao os resultados relativos a centralidade da reflexao no processo em analise. No que diz respeito ao conhecimento profissional destacou-se o uso predominante das dimensoes relativas ao conhecimento do conteudo, do curriculo, didatico, pedagogico e reflexivo. A dimensao relativa ao conhecimento cientifico foi a menos comum.

Análise de registros escritos no âmbito de um processo supervisivo

Resumo No presente texto procura-se contribuir para a discussão dos processos de supervisão e de construção do conhecimento profissional, a partir da apresentação da análise dos pôsteres elaborados pelos professores envolvidos no programa de Supervisão, Acompanhamento e Avaliação do Período Probatório de Professores. Na análise retomaram-se os objetivos da formação em supervisão concebida e implementada no âmbito do programa: a relevância do processo supervisivo; a centralidade da reflexão; a relação com o conhecimento e desenvolvimento profissional. Na discussão dos resultados destaca-se a importância atribuída ao processo supervisivo, reforçando a relevância da dimensão relacional neste processo. Menos expressivos são os resultados relativos à centralidade da reflexão no processo em análise. No que diz respeito ao conhecimento profissional destacou-se o uso predominante das dimensões relativas ao conhecimento do conteúdo, do currículo, didático, pedagógico e reflexivo. A dimensão relativa ao conhecimento científico foi a menos comum. Palavras-chave: Supervisão. Conhecimento Profissional. ProfessoresNo presente texto procura-se contribuir para a discussao dos processos de supervisao e de construcao do conhecimento profissional, a partir da apresentacao da analise dos posterspostereselaborados pelos professores envolvidos no programa de Supervisao, Acompanhamento e Avaliacao do Periodo Probatorio de Professores. Na analise retomaram-se os objectivos da formacao em supervisao concebida e implementada no âmbito do programa: a relevância do processo supervisivo; a centralidade da reflexao; a relacao com o conhecimento e desenvolvimento profissional. Na discussao dos resultados destaca-sea importância atribuida ao processo supervisivo, reforcando a relevância da dimensao relacional neste processo. Menos expressivos sao os resultados relativos a centralidade da reflexao no processo em analise. No que diz respeito ao conhecimento profissional destacou-se o uso predominante das dimensoes relativas ao conhecimento do conteudo, do curriculo, didatico, pedagogico e reflexivo. A dimensao relativa ao conhecimento cientifico foi a menos comum.

A avaliação do período probatório de professores em Portugal: perspectivas de professores, mentores e gestores

Resumo Durante o ano letivo de 2009-10, foi implementada em Portugal a primeira edição do período probatório para professores, destinado a apoiar os docentes durante o seu ano de integração no quadro de uma escola. Neste artigo, apresenta-se a avaliação que os professores, os mentores e os gestores envolvidos fazem deste processo. Os dados quantitativos e qualitativos foram recolhidos através da aplicação de questionários on-line, dirigidos aos vários intervenientes, e submetidos a análise de conteúdo. Apesar da resistência inicial dos professores, constata-se que o conjunto dos intervenientes atribui ao período probatório impactos significativos no desenvolvimento profissional dos professores e no desenvolvimento organizacional das escolas, nomeadamente, no que respeita ao reforço do trabalho colaborativo entre os diferentes níveis de gestão e à construção de conhecimento nas áreas da didática e da avaliação de desempenho docente. Palavras-chave: Período probatório. Indução. Desenvolvimento profissional. Supervisão.Durante o ano letivo de 2009-10, foi implementada em Portugal a primeira edicao do periodo probatorio para professores, destinado a apoiar os docentes durante o seu ano de integracao no quadro de uma escola. Neste artigo, apresenta-se a avaliacao que os professores, os mentores e os gestores envolvidos fazem deste processo. Os dados quantitativos e qualitativos foram recolhidos atraves da aplicacao de questionarios on-line, dirigidos aos varios intervenientes, e submetidos a analise de conteudo. Apesar da resistencia inicial dos professores, constata-se que o conjunto dos intervenientes atribui ao periodo probatorio impactos significativos no desenvolvimento profissional dos professores e no desenvolvimento organizacional das escolas, nomeadamente, no que respeita ao reforco do trabalho colaborativo entre os diferentes niveis de gestao e a construcao de conhecimento nas areas da didatica e da avaliacao de desempenho docente.

La evaluación del período probatorio de profesores en Portugal: perspectivas de profesores, mentores y gestores

Resumo Durante o ano letivo de 2009-10, foi implementada em Portugal a primeira edição do período probatório para professores, destinado a apoiar os docentes durante o seu ano de integração no quadro de uma escola. Neste artigo, apresenta-se a avaliação que os professores, os mentores e os gestores envolvidos fazem deste processo. Os dados quantitativos e qualitativos foram recolhidos através da aplicação de questionários on-line, dirigidos aos vários intervenientes, e submetidos a análise de conteúdo. Apesar da resistência inicial dos professores, constata-se que o conjunto dos intervenientes atribui ao período probatório impactos significativos no desenvolvimento profissional dos professores e no desenvolvimento organizacional das escolas, nomeadamente, no que respeita ao reforço do trabalho colaborativo entre os diferentes níveis de gestão e à construção de conhecimento nas áreas da didática e da avaliação de desempenho docente. Palavras-chave: Período probatório. Indução. Desenvolvimento profissional. Supervisão.Durante o ano letivo de 2009-10, foi implementada em Portugal a primeira edicao do periodo probatorio para professores, destinado a apoiar os docentes durante o seu ano de integracao no quadro de uma escola. Neste artigo, apresenta-se a avaliacao que os professores, os mentores e os gestores envolvidos fazem deste processo. Os dados quantitativos e qualitativos foram recolhidos atraves da aplicacao de questionarios on-line, dirigidos aos varios intervenientes, e submetidos a analise de conteudo. Apesar da resistencia inicial dos professores, constata-se que o conjunto dos intervenientes atribui ao periodo probatorio impactos significativos no desenvolvimento profissional dos professores e no desenvolvimento organizacional das escolas, nomeadamente, no que respeita ao reforco do trabalho colaborativo entre os diferentes niveis de gestao e a construcao de conhecimento nas areas da didatica e da avaliacao de desempenho docente.

The evaluation of the probationary period of teachers in Portugal: perspectives of teachers, mentors and managers

Resumo Durante o ano letivo de 2009-10, foi implementada em Portugal a primeira edição do período probatório para professores, destinado a apoiar os docentes durante o seu ano de integração no quadro de uma escola. Neste artigo, apresenta-se a avaliação que os professores, os mentores e os gestores envolvidos fazem deste processo. Os dados quantitativos e qualitativos foram recolhidos através da aplicação de questionários on-line, dirigidos aos vários intervenientes, e submetidos a análise de conteúdo. Apesar da resistência inicial dos professores, constata-se que o conjunto dos intervenientes atribui ao período probatório impactos significativos no desenvolvimento profissional dos professores e no desenvolvimento organizacional das escolas, nomeadamente, no que respeita ao reforço do trabalho colaborativo entre os diferentes níveis de gestão e à construção de conhecimento nas áreas da didática e da avaliação de desempenho docente. Palavras-chave: Período probatório. Indução. Desenvolvimento profissional. Supervisão.Durante o ano letivo de 2009-10, foi implementada em Portugal a primeira edicao do periodo probatorio para professores, destinado a apoiar os docentes durante o seu ano de integracao no quadro de uma escola. Neste artigo, apresenta-se a avaliacao que os professores, os mentores e os gestores envolvidos fazem deste processo. Os dados quantitativos e qualitativos foram recolhidos atraves da aplicacao de questionarios on-line, dirigidos aos varios intervenientes, e submetidos a analise de conteudo. Apesar da resistencia inicial dos professores, constata-se que o conjunto dos intervenientes atribui ao periodo probatorio impactos significativos no desenvolvimento profissional dos professores e no desenvolvimento organizacional das escolas, nomeadamente, no que respeita ao reforco do trabalho colaborativo entre os diferentes niveis de gestao e a construcao de conhecimento nas areas da didatica e da avaliacao de desempenho docente.