Thomas Kaul

Transcription as a Tool for Increasing Metalinguistic Awareness in Learners of German Sign Language as a Second Language

One of the primary goals in second-language (L2) teaching is, of course, increasing learners’ language competence. This general language competence has several components, including productive skills, i.e. learners’ ability to produce utterances in the language being learned; receptive skills, their ability to understand utterances in that language; and metalinguistic awareness. In this context, metalinguistic awareness is the ability of an L2 learner to analyze their own linguistic knowledge and control their own linguistic processing (e.g. Bialystok, 1986). Metalinguistic awareness is important generally because it correlates with language competence level (Smith & Tager-Flusberg, 1982) and, in L2 learning and teaching, it is a predictor of future gain in L2 competence overall (e.g. Golonka, 2006; Bienvenu, 2009). In the same vein, it has been found that improving bilingual learners’ metalinguistic awareness may be advantageous when they learn a third language (Thomas, 1998). For hearing L2 learners of a signed language, Bienvenu (2009) also indicates that increased metalinguistic awareness in the signed L2, not just in learners’ spoken first language, is important for acquiring a high level of sign language competence.

Die UN-Behindertenrechtskonvention und der Übergang Schule-Ausbildung-Beruf in Deutschland: Öffentliche Datenquellen auf dem Prüfstand

This paper analyzes public data sources and their requirements for the transition from school to vocational training and career of people with disabilities in the context of Article 31 of the UN-Convention on Rights of People with Disabilities. Different focuses of the public data sources within the involved systems and challenges in data analysis will be presented. These manifest themselves as cross-system interface problems when it comes to the identification and whereabouts of young people with disabilities at the transition from school to vocational training and employment. With these challenges public data sources on the transition from school to vocational training and employment are especially under scrutiny when it comes to developing and implementing policies in respect to the Convention on Rights for People with disabilities and the provision of adequate planning data.

Removing Barriers for Severely Disabled Adolescents: Securing Apprenticeships in the German Automobile Industry

First barriers emerge at the outset: the application procedures and associated aptitude tests of a company may create insurmountable obstacles for the severely disabled. The nature of these barriers may be technical, social or communicative, and may also involve reservations and concerns on the part of human resources personnel (Luecking 2003, 2008). In addition, one can certainly assume that in many cases, severely disabled adolescents choose not even to apply, feeling certain about not being able to fulfi ll the requirements of the job or not overcoming the technical barriers.

Fehlerkorrekturen im Gehörlosenunterricht

Vor Untersuchung beobachtbarer interaktionaler Prozesse aus dem Bereich der Gehorlosenpadagogik soll kurz auf die Erkenntnisse eingegangen werden, auf die bei Betrachtung des Interessenschwerpunktes — der Korrektur fehlerhafter Beitrage — zuruckgegriffen werden kann.

Elizitieren — das Hervorlocken von Schüleräußerungen

Im Rahmen der vorliegenden Veroffentlichung soll eine zweite Situation beschrieben und untersucht werden, die relativ haufig im Schulunterricht vorkommt. Gemeint ist die, das die Schuler auf die Frage des Lehrers keine bzw. nicht die gewunschte Losung ausern konnen und der Lehrer zusatzliche Hinweise geben mus, um die Schuler doch noch zur Verbalisierung der richtigen Antwort zu bringen. Dieses Hervorlocken von Beitragen wird auch als Elizitieren bezeichnet (vgl. Rehbein, J. 1980).

Forschungsmethodische und pädagogische Ausgangssituation des Projekts KMH

Die im Folgenden vorgestellten empirischen Untersuchungen (Kap. 2. und 3.) und methodologischen Konzeptionen (Kap. 1.) entstanden in der ersten Phase des Forschungsprojekts “Kommunikation mit Horgeschadigten (KMH)”1. Die Arbeiten richteten sich in dieser Zeit an zwei ubergreifenden Fragestellungen aus: 1. Welche untersuchungsmethodischen und allgemeinpadagogischen Rahmenvorgaben der diskurslinguistischen Unterrichtsanalysen an Normalschulen2 konnen fruchtbringend in die Untersuchung von Schulunterricht bei Gehorlosen und Schwerhorigen einbezogen werden. 2. Wo verlangen die Besonderheiten erzieherischer wie allgemeiner Interaktionen mit Horgeschadigten Veranderungen bzw.vollige Neukonzeptionen des Analyseinstrumentariums und des padagogischen Theorierahmens.