Wolfgang Tietze

Predicting Process Quality from Structural Quality in Preschool Programs: A Cross-Country Comparison.

Abstract In this cross-national study, the relations between structural and process quality in preschool classrooms are examined and compared across four countries—Germany (n = 82), Portugal ( n = 80), Spain ( n = 55), and the United States ( n = 288). Process quality was assessed using the Early Childhood Environment Rating Scale and the Caregiver Interaction Scale. Structural quality variables include classroom, center, wage, and regional characteristics. A MANOVA found differences in levels of structural variables used in the different countries. Hierarchical regression, in which blocks of structural variables were entered according to their relative proximity to process quality, indicated that despite the diversity of the national systems, many of the same structural features have an impact on process quality. However, no one consistently powerful predictor of process quality was found, and there was no single block of variables with an overwhelming influence. The findings are viewed in terms of possibilities for improving process quality through manipulation of structural characteristics.

Comparisons of Observed Process Quality in Early Child Care and Education Programs in Five Countries.

In this cross-national study, observed process quality in preschool classrooms was compared across five countries—Austria (n = 37), Germany (n=103), Portugal (n=88), Spain (n=80), and the U.S.A. (n=390). Process quality was assessed using the Early Childhood Environment Rating Scale (ECERS) and the Caregiver Interaction Scale (CIS). Both instruments had comparable properties when used in the different countries. A MANOVA found overall ECERS differences between countries, with Austria and Germany scoring higher than Spain, and Austria higher than the U.S.A. CIS Sensitivity scale differences showed Austria and Spain with higher scores than the U.S.A. Tests of homogeneity of variance showed U.S.A. with the highest standard deviations. A discriminant analysis, using countries as groups and ECERS items as criterion variables, revealed differences between countries on two discriminant functions: Personalized Care and Availability and Use of Space and Play Materials. Results are discussed in terms of the early childhood traditions and infrastructures found in the five countries.

Parents’ perceptions of their children’s child care: a cross-national comparison☆

This study compares how parents in Germany and the USA perceive the quality of ECE services their preschoolers receive in the two different cultures and ECE systems existing in the countries. The sample included 2,407 parents in the USA and 392 in Germany. Classroom quality was assessed by trained observers using the USA and German versions of the Early Childhood Environment Rating Scale (ECERS). Parents’ perceptions of ECE programs were measured with a parent questionnaire (ECERSPQ), which is an adaptation of the ECERS. Findings show that in both countries, parents indicate high importance for the aspects of quality required in the ECERS/ECERSPQ, that parents assign substantially higher quality scores to their children’s classrooms than do trained observers, and parent quality assessments are influenced by the relative importance they attribute to aspects of quality. Findings are discussed in terms of assisting parents to become more discriminating in their child care choices.

Current Trends in European Early Child Care and Education

In this article, selected quality characteristics of the early care and education (ECE) systems in 15 European Union (EU) countries are examined. To understand the systems in their respective national contexts, statistics concerning maternal employment, single-parent families, and birthrates are presented. Issues discussed for each country include the availability and affordability of ECE provisions for parents and children, the level of public support provided for in-home parental care, teacher educational requirements, and the quality of care and education experienced by children. Although several of the EU countries provide adequate services to support families with young children, there are areas that need improvement in many countries. The problems of insufficient services to meet the needs of children under 3 years of age and inadequate funding of ECE services in most of the EU countries are discussed.

Comparisons of observed process quality in German and American infant/toddler programs

Observed process quality in infant/toddler classrooms was compared in Germany (n = 75) and the USA (n = 219). Process quality was assessed with the Infant/Toddler Environment Rating Scale(ITERS) and parent attitudes about ITERS content with the ITERS Parent Questionnaire (ITERSPQ). The ITERS had comparable reliabilities in the two countries and similar factors were found. Content validity of the ITERS is supported in both countries by similarly high ITERSPQ importance scores. ITERS classroom mean scores are similar (Germany = 3.21; USA = 3.36), but a higher US standard deviation is found. A discriminant analysis revealed differences between countries on a bipolar dimension, with US programs characterized by higher scores on custodial issues while German programs have higher scores on educational aspects. Spearman rank order correlations were completed on ITERSPQ importance scores and observed ITERS scores, showing an association only in the USA. Results are discussed in terms of the parental values and infrastructures found in the two countries. La qualité de processus observée dans les salles de classe des Enfants/Petits Enfants a été comparée en l’Allemagne (n = 75) et aux Etats‐Unis (n = 219). La qualité de processus a été évaluée avec l’Échelle d’Évaluation de l’Environnement des Enfants/Petits Enfants (ITERS) et les attitudes des parents au sujet du contenu de l’ITERS avec le Questionnaire d’ITERS pour les Parents (ITERSPQ). L’ITERS a eu fiabilités comparables dans les deux pays et des facteurs semblables ont été trouvés. La validité du contentu de l’ITERS est soutenue dans les deux pays par des points sur l’importance d’ITERSPQ pareillement hauts. Les points moyens ITERS de la salle de classe sontsemblables, (Allemagne = 3.21 ; Etats‐Unis = 3.36), mais un écart type plus élevé pour les Etats‐Unis est trouvé. Une analyse discriminante a indiqué des différences entre les pays sur une dimension bipolaire, avec les programmes des Etats‐Unis caractérisés par de points plus hauts sur la question de la garde tandis que les programmes allemands ont de points plus hauts sur des aspects éducatifs. Des corrélations Spearman d’ordre de rang ont été accomplies sur les points d’importance ITERSPQ et on a observé des points d’ITERS montrer une association seulement pour les Etats‐Unis. Des résultats sont discutés en termes de valeurs et infrastructures parentales trouvées dans les deux pays. La calidad de proceso observada en salas de clase de infantes/niños pequeños fue comparada en Alemania (n = 75) y los E.E.U.U. (n = 219). La calidad de proceso fue determinada con la Escala para Evaluar el Ambiente del Infante/ Niño pequeño (ITERS) y las actitudes de los padres hacia el contenido del ITERS con el Cuestionario ITERS para los Padres (ITERSPQ). El ITERS tenía confiabilidades comparables en los dos países y se encontraron factores similares. La validez del contenido del ITERS es apoyada en ambos países por los puntajes sobre la importancia del ITERSPQ que son semejantemente altos. Los puntajes medios ITERS de la sala de clase son similares, (Alemania = 3.21; E.E.U.U. = 3.36), pero se encuentra una desviación estándar más alta con los E.E.U.U. Un análisis discriminante reveló diferencias entre los países en una dimensión bipolar, con los programas de los E.E.U.U. caracterizados por puntajes más altos en el área de la custodia mientras que los programas alemanes tienen puntajes más altos en los aspectos educativos. Las correlaciones Spearman sobre el orden de rango fueron completadas en los puntajes sobre la importancia de ITERSPQ y se observaron puntajes de ITERS demostrando una asociación solamente en los E.E.U.U. Los resultados se discuten en términos de los valores parentales e infraestructuras encontradas en los dos países.

Von der Kindertageseinrichtung zum Familienzentrum — Konzeption, Entwicklungen und Erprobung des Gütesiegels „Familienzentrum NRW“

Der Beitrag thematisiert die Funktionserweiterung von Kindertageseinrichtungen zu Familienzentren. Uber die klassische Aufgabe der Bildung, Betreuung und Erziehung hinaus sollen Familienzentren als Anlaufstellen fur Beratungs-, Unterstutzungs- und Bildungsangebote fur Eltern im Sozialraum fungieren und auf diesem indirekten Weg uber die Eltern einen zusatzlichen Beitrag zur Forderung von Kindern leisten. Der Beitrag skizziert die internationale Einbettung dieser Entwicklung und thematisiert im Engeren das Projekt Familienzentren NRW, das gegenwartig ambitionierteste Vorhaben dieser Art in Deutschland. Beschrieben werden u. a. Ansatz und Ziele des Projekts sowie die Entwicklung eines Gutesiegels „Familienzentrum NRW“ als Prufinstrument einer angemessenen Implementierung und als Steuerungsinstrument fur eine outputorientierte Finanzierung. Einen Schwerpunkt bilden die Erfahrungen mit dem Gutesiegel in der Pilotphase mit uber 250 Einrichtungen. Der Beitrag schliest mit offenen Forschungsfragen und verweist auf die Notwendigkeit einer intensiven Begleitforschung.

Familie und familienergänzende Infrastruktur für Kinder im Vorschulalter

Familie und familienerganzende Infrastruktur fur die Betreuung und Erziehung von Kindern im Vorschulalter sind in einem facettenreichen Verhaltnis von Wechselwirkungen miteinander verbunden. In diesem Beitrag werden die Verbindungen beider Bereiche unter folgenden Fragestellungen untersucht: Inwiefern beeinflussen Vorhandensein bzw. auch Lucken in der familienerganzenden Infrastruktur die familiale Lebensplanung und Lebenssituation? Sind die infrastrukturellen Angebote familienerganzender Betreuung und Erziehung ausreichend und auf die Bedurfnisse von Familien abgestimmt? Welche Auswirkung hat der familiale Faktor mutterliche Erwerbstatigkeit auf die Betreuungssituation von Kindern und welche Ruckwirkungen ergeben sich fur die Familie und das Kind, wenn dieses eine Einrichtung besucht? Welche Akzeptanz findet die Tagesbetreuung von Kindern in Einrichtungen und inwieweit stimmen Erziehungsorientierungen in den Familien und Einrichtungen uberein?

Medienalltag in Familien

Padagogen und Verantwortungstrager in der Jugendhilfe stehen den modernen Medien vielfach kritisch gegenuber. Die Abwehr gegen ein neues Medium ist so alt wie dieses Medium selbst. Die Befurchtung, Medien konnten Kinder in ihrer Entwicklung eher behindern als ihnen forderlich sein, bestimmte den Unmut damals wie heute (vgl. Paus-H u.a. 1990). So riefen Padagogen — dies ist in der heutigen Zeit allgemeiner Wertschatzung des Buchs kaum mehr vorstellbar — 1847 eine Anti-Lesekampagne ins Leben, um vor den Folgen des zugellosen Buchkonsums bei Kindern zu warnen. Bestand doch die Sorge, die Konfrontation mit ungeeignetem Lesestoff verleite Kinder zu Ungehorsam, mache sie frech und aufsassig.

Bildung, Betreuung und Erziehung vor der Schule

Der Beitrag thematisiert Inhalte, Probleme und Empfehlungen des 12. Kinder- und Jugendberichts mit Fokus auf den Bereich „Bildung und Erziehung vor der Schule“. Angesprochen werden das dem Bericht zugrunde liegende Bildungsverstandnis in seiner Auslegung fur fruhe Bildung, die Bedeutung der Bildungsorte Familie, Tagespflege und Kindertageseinrichtung fur Entwicklung und Bildung der Kinder wie auch Probleme der Erreichbarkeit bestimmter Zielgruppen. Neben der Analyse der offentlichen Angebote werden Ausbauszenarien unter quantitativen wie qualitativen Gesichtspunkten einschlieslich darauf bezogener Kostenschatzungen vorgestellt. Den Abschluss des Beitrags bilden Informationen zur Datenlage im Bereich fruher Bildung sowie eine Zusammenfassung der Kernempfehlungen fur den quantitativen und qualitativen Ausbau und ein Qualitatsmonitoring.

Zur Einführung: Mediennutzungsforschung im Kontext von Zeitbudgetuntersuchungen?

Die in diesem Band zusammengetragenen Beitrage sind aus einem Forschungskolloquium heraus entstanden, das im Rahmen des Projekts “Neue Medien im Alltag von Kindergartenkindern” an der Westfalischen Wilhelms-Universitat abgehalten wurde. Dieses Projekt, zu dem der Ab-schlusbericht vorliegt (vgl. TIETZE u.a. 1990), ist Teil des nordrhein-westfalischen Landesprogramms “Sozialvertragliche Techmkgestaltung” (vgl. hierzu V. ALEMANN u.a. 1985) und bildet zugleich eine der Begleituntersuchungen zum Kabelpilotprojekt Dortmund (vgl. RAVEN-STEIN in diesem Band).