Alejandra Stein

Lexical input to young children from extremely poor communities in Argentina: Effects of a home literacy program

The study analyzes the lexical properties of the linguistic context that children from marginalized urban neighborhoods from Buenos Aires, Argentina, are exposed to in the literacy situations generated by an at-home early literacy program. The analysis is focused on the comparison of the vocabulary that these children are exposed to daily with the characteristics of the lexical surround in the literacy settings induced by the implementation of the program. Results showed that literacy situations provided children with an enriched lexical input: a higher amount of word tokens and word types, and more unfamiliar words that represented phenomena, properties or actions not directly observable.

Te Enseño a Jugar: Caracterización de Movimientos Interaccionales y Formas Lingüísticas Mediante las Cuales se Regula la Interacción Lúdica

El lenguaje regula la actividad humana, incluyendo el juego; simultaneamente, el juego constituye un medio para el desarrollo linguistico (Katherine Nelson, 1996; Vigotsky, 1988). El juego resulta un contexto privilegiado para los usos regulativos del lenguaje y para el desarrollo del discurso instructivo (Graves, 1992). Se analiza una muestra intencional conformada por 31 situaciones de juego en las que participaron en el hogar 10 ninos de 4 anos de barrios marginados de Argentina. El analisis cualitativo (Strauss & Corbin, 2002) mostro distintos movimientos interaccionales (modelado, preguntas, comparaciones) y formas linguisticas de regulacion de la situacion (imperativos, frases verbales de obligacion) usados por los adultos, que pueden contribuir al desarrollo del discurso instructivo de los ninos.

Compartir cuentos en el hogar. Diferentes estilos de lectura en poblaciones urbano marginadas de Argentina

Resumen Este artículo presenta un análisis de situaciones de lectura de cuentos—generadas a partir de un programa de alfabetización familiar—en las que participaron en el hogar, niños de poblaciones marginadas de Argentina. A diferencia de la mayoría de los estudios previos, se tomó como unidad de análisis a la situación tal como naturalmente se producía en los hogares, considerando a todos los participantes y sin restringir el foco a la interacción diádica madre-niño. Los resultados mostraron que estas situaciones se diferencian entre sí en función de dos dimensiones: el grado en el que el cuento leído reproduce literalmente el texto escrito y el grado en el que la lectura se configura de modo colaborativo con la participación del pequeño. Estas dimensiones definen tres estilos de lectura: 1) Lectura literal del texto en una situación no compartida o limitadamente compartida; 2) lectura que se distancia de la versión original del texto escrito, en forma lingüística y/o por elaboraciones del contenido, en una situación muy compartida o limitadamente compartida y 3) secuencia de preguntas del adulto y respuestas del niño que no configuran un relato del cuento. Los resultados aportan una visión no monolítica y uniforme de las características de la interacción durante la lectura de cuentos en hogares de niños de nivel socioeconómico bajo.