Alfonso Gutiérrez Martín

Educación para los medios, alfabetización mediática y competencia digital

El presente trabajo aborda las posibles relaciones entre educacion y medios en la sociedad actual, y el papel que le corresponde a la educacion formal tanto en la integracion curricular de los medios como en la alfabetizacion digital necesaria para el siglo XXI. Se parte de distintas concepciones y enfoques que en las ultimas decadas han predominado en el estudio de los medios y en la educacion y alfabetizacion mediaticas en el panorama internacional; se intentan subsanar algunos problemas terminologicos derivados de la riqueza idiomatica del mundo global e intercultural en el que nos movemos; se buscan posturas integradoras y se propone una alfabetizacion para el siglo XXI que se caracteriza por ser mediatica, digital, multimodal, critica y funcional. Se analizan posibles interpretaciones de educacion mediatica y competencia digital prestando especial atencion al actual marco normativo europeo y se advierte de dos posibles peligros: reducir la educacion mediatica al desarrollo de la competencia digital, y reducir la competencia digital a su dimension mas tecnologica e instrumental: centrarse en los conocimientos tecnicos, en los procedimientos de uso y manejo de dispositivos y programas, olvidando las actitudes y los valores. Para evitar el reduccionismo y el sesgo tecnologico se recomienda recuperar para el desarrollo de la alfabetizacion mediatica y de la competencia digital los enfoques mas criticos e ideologicos de la educacion para los medios.

Tribus digitales en las aulas universitarias

The discourse stating that the profound changes in ICT of the last decade have also radically altered the way our students learn, and that they can all now be considered digital natives, is increasingly prevalent. However, this paper argues that these changes are not as immediate, automatic or beneficial as the dominant political and technological discourse on the benefits of ICT would have us believe, and that they give rise to many different situations that characterize university teaching and learning practice. Using the ratings of three Likert questionnaires on information processing and communication in three different environments (Moodle, Tuenti and the classroom itself), and applying multivariate techniques (factor analysis and cluster analysis), we have found four clusters: pro-ICT students, anti-ICT students, listless student and neutral student. The presence of such segments of students allows us to conclude that, although computers are nowadays taken for granted in Higher Education classrooms, we are perhaps overestimating both the real impact of ICT on teaching and students’ digital competencies, and that this false perception of reality benefits technology vendors but not methodological and pedagogic innovation, which can only be achieved through the necessary reflection on education matters from educational principlesSe ha extendido el discurso que afirma que los profundos cambios en las TIC experimentados en la ultima decada han modificado tambien radicalmente el aprendizaje de nuestros estudiantes universitarios, considerados todos ellos nativos digitales. En este articulo se sostiene, sin embargo, que dichos cambios no son tan inmediatos, automaticos o beneficiosos como el discurso dominante sobre la bondad de las TIC pretende hacernos creer, y que dan lugar a multiples y variadas situaciones intermedias que caracterizan la actual ensenanza universitaria. Utilizando las valoraciones de tres cuestionarios tipo Likert sobre los procesos de informacion y comunicacion en tres entornos diferenciados (una plataforma virtual de ensenanza aprendizaje, Moodle, Tuenti, como ejemplo de red social, y las aulas presenciales) y mediante tecnicas multivariantes (analisis factorial y de conglomerados) se encuentran cuatro segmentos de estudiantes: alumnado optimista o pro-TIC, alumnado pesimista o anti-TIC, alumnado apatico y alumnado neutral. La presencia de dichos segmentos de estudiantes nos permite concluir que, aunque la presencia del ordenador en las aulas universitarias forma ya parte del imaginario colectivo, tal vez se este sobrevalorando tanto el impacto de las TIC en la educacion superior como las competencias digitales de los alumnos, y que esta falsa percepcion de la realidad puede beneficiar a los vendedores de tecnologia, pero no a la innovacion metodologica, que solo se podra conseguir mediante la necesaria reflexion desde postulados educativos.Se ha extendido el discurso que afirma que los profundos cambios en las TIC experimentados en la ultima decada han modificado tambien radicalmente el aprendizaje de nuestros estudiantes universitarios, considerados todos ellos nativos digitales. En este articulo se sostiene, sin embargo, que dichos cambios no son tan inmediatos, automaticos o beneficiosos como el discurso dominante sobre la bondad de las TIC pretende hacernos creer, y que dan lugar a multiples y variadas situaciones intermedias que caracterizan la actual ensenanza universitaria. Utilizando las valoraciones de tres cuestionarios tipo Likert sobre los procesos de informacion y comunicacion en tres entornos diferenciados (una plataforma virtual de ensenanza aprendizaje, Moodle, Tuenti, como ejemplo de red social, y las aulas presenciales) y mediante tecnicas multivariantes (analisis factorial y de conglomerados) se encuentran cuatro segmentos de estudiantes: alumnado optimista o pro-TIC, alumnado pesimista o anti-TIC, alumnado apatico y alumnado neutral. La presencia de dichos segmentos de estudiantes nos permite concluir que, aunque la presencia del ordenador en las aulas universitarias forma ya parte del imaginario colectivo, tal vez se este sobrevalorando tanto el impacto de las TIC en la educacion superior como las competencias digitales de los alumnos, y que esta falsa percepcion de la realidad puede beneficiar a los vendedores de tecnologia, pero no a la innovacion metodologica, que solo se podra conseguir mediante la necesaria reflexion desde postulados educativos.The discourse stating that the profound changes in ICT of the last decade have also radically altered the way our students learn, and that they can all now be considered digital natives, is increasingly prevalent. However, this paper argues that these changes are not as immediate, automatic or beneficial as the dominant political and technological discourse on the benefits of ICT would have us believe, and that they give rise to many different situations that characterize university teaching and learning practice. Using the ratings of three Likert questionnaires on information processing and communication in three different environments (Moodle, Tuenti and the classroom itself), and applying multivariate techniques (factor analysis and cluster analysis), we have found four clusters: pro-ICT students, anti-ICT students, listless student and neutral student. The presence of such segments of students allows us to conclude that, although computers are nowadays taken for granted in Higher Education classrooms, we are perhaps overestimating both the real impact of ICT on teaching and students’ digital competencies, and that this false perception of reality benefits technology vendors but not methodological and pedagogic innovation, which can only be achieved through the necessary reflection on education matters from educational principles.

El discurso tecnológico de los nuevos medios: implicaciones educativas

The author of this article starts from the presence and the importance of the information and communication technologies (ITC) or new multimedia technologies (NMT) in order to analyse the ideology or implicit discourse that these new media bring with them. It is also analysed the educational implications of the technological discourse, that is to say, how the way in which ICT are introduced affects their integration in the curriculum development; and also haw it affects teachers and students’ expectations and the use of these media in education.

Alfabetización mediática en contextos múltiples

on la alfabetizacion mediatica se pretende capacitar para la integracion curricular de varios textos y contextos tanto en el analisis como en la creacion de productos mediaticos. Se trasciende el concepto de alfabetizacion verbal y de lectoescritura, para incluir lenguajes y formas de expresion basadas en la imagen digital fija y en movimiento. En este proceso de transformacion, la alfabetizacion mediatica contempla la aparicion de nuevos medios de comunicacion dentro de los contextos historicos, culturales, sociales y economicos de la alfabetizacion. El dia a dia ha convertido en rutina el uso de dispositivos digitales que transforman la comunicacion interpersonal en una relacion simbiotica entre forma, contenido y contexto. Mientras que la interconexion de redes internacionaliza y expande la comunicacion, el desarrollo de las competencias propias de la alfabetizacion se hace cada vez mas complejo. En este volumen de «Comunicar» analizamos la puesta en marcha global y en red de distintas iniciativas de alfabetizacion digital que traspasan barreras geograficas, culturales y sociales. Se ofrecen ejemplos diversos de educacion mediatica en un amplio rango de entornos de aprendizaje de todo el mundo. En el analisis realizado se pone de manifiesto el caracter global de las practicas comunicativas y la nueva alfabetizacion. Las contribuciones aqui recogidas demuestran, sobre todo, la necesidad de una gran capacidad de analisis y experiencia para entender los matices de los textos mediaticos interculturales y los dialogos propios de un mundo globalmente conectado y cada vez mas movil. Latente al contenido de este monografico, se adivina el concepto de competencia cultural: las complejas, diversas y abundantes estrategias que son necesarias para la comunicacion en una cultura global y para superar las barreras culturales. Otro hilo conductor de los trabajos aqui presentados lo constituye la creciente relacion entre la recepcion critica y la creacion de productos mediaticos. Como se indica aqui, las destrezas y conocimientos, las competencias que se requieren para el analisis critico y para la produccion critica en materia de comunicacion no estan del todo claras y bien definidas. Esto puede dificultar la labor de los profesores, que tratan de integrar en sus clases nuevas formas de «leer» y «escribir». Confiamos en que los trabajos brinden a los educadores la oportunidad de aplicar las ideas propuestas en su labor de alfabetizacion mediatica tanto en ambitos de educacion formal como informal. Podria decirse que aun no estan bien sentadas las bases de la investigacion sobre el impacto de las experiencias y practicas de una nueva alfabetizacion. La investigacion sobre alfabetizacion mediatica se centra frecuentemente en ejemplos concretos, estudios de caso sobre usos especificos de nuevos me C Introductionedia literacy education seeks to integrate the various texts and contexts for critical media analysis and production into the culture of schooling. It expands the concept of alpha betic literacy and orality to include a wide variety of visual, moving image, simulated and digital forms. In the process, media education conceptualizes new forms of media within the historical, cultural, social, economic and environmental contexts of traditional literacies. The routine, daily uses of digital devices shape human communication in a symbiotic relationship between form, content and context. As networked devices expand communication to a vast international audience, the mastery of contemporary literacy skills becomes increasingly complex. This volume of «Comunicar» explores the global adoption of networked, digital literacy practices across geographic, cultural and social borders. The research here provides diverse examples of media education in a wide range of learning environments around the world. In the process themes and patterns related to the global reach of new literacy and communication practices emerge. In particular, the studies in this volume imply that a sophisticated level of insight and experience is needed to understand the nuances of cross-cultural media texts and dialogues in a highly mobile and globally –connected world. The concept of cultural competency– the rich, diverse and complex strategies needed to communicate with global cultures and to transcend cultural boundaries – is a theme that surfaces throughout this volume. The changing relationship between critical media reception and production is another thread that emerges in these studies. As explored here, the relationship between the skills and knowledge that are necessary to master both critical media analysis and critical media production are not entirely clear and direct. This disjunction can create problems for educators who hope to integrate new forms of «reading» and «writing» into the classroom. Fortunately, the articles open opportunities for educators to apply and integrate the findings and reflections found here to innovative media literacy education in both formal and informal learning environments. It can be argued that research related to the integration and impact of new media literacy practices in the formal learning environment is still undertheorized and provisional. As a result, research about media literacy is often represented by small samples, cases or field tests that focus on the uses of specific devices and their relationship to learning. In the process, the research also reveals creative ethnographic research processes such as action research that aligns with the participatory practices of youth media production while testing a range of methodologies for the study of new media and education. The M http://dx.doi.org/10.3916/C38-2012-02-00

Alfabetización mediática en contextos múltiples = Media Literacy in Multiple Contexts.

on la alfabetizacion mediatica se pretende capacitar para la integracion curricular de varios textos y contextos tanto en el analisis como en la creacion de productos mediaticos. Se trasciende el concepto de alfabetizacion verbal y de lectoescritura, para incluir lenguajes y formas de expresion basadas en la imagen digital fija y en movimiento. En este proceso de transformacion, la alfabetizacion mediatica contempla la aparicion de nuevos medios de comunicacion dentro de los contextos historicos, culturales, sociales y economicos de la alfabetizacion. El dia a dia ha convertido en rutina el uso de dispositivos digitales que transforman la comunicacion interpersonal en una relacion simbiotica entre forma, contenido y contexto. Mientras que la interconexion de redes internacionaliza y expande la comunicacion, el desarrollo de las competencias propias de la alfabetizacion se hace cada vez mas complejo. En este volumen de «Comunicar» analizamos la puesta en marcha global y en red de distintas iniciativas de alfabetizacion digital que traspasan barreras geograficas, culturales y sociales. Se ofrecen ejemplos diversos de educacion mediatica en un amplio rango de entornos de aprendizaje de todo el mundo. En el analisis realizado se pone de manifiesto el caracter global de las practicas comunicativas y la nueva alfabetizacion. Las contribuciones aqui recogidas demuestran, sobre todo, la necesidad de una gran capacidad de analisis y experiencia para entender los matices de los textos mediaticos interculturales y los dialogos propios de un mundo globalmente conectado y cada vez mas movil. Latente al contenido de este monografico, se adivina el concepto de competencia cultural: las complejas, diversas y abundantes estrategias que son necesarias para la comunicacion en una cultura global y para superar las barreras culturales. Otro hilo conductor de los trabajos aqui presentados lo constituye la creciente relacion entre la recepcion critica y la creacion de productos mediaticos. Como se indica aqui, las destrezas y conocimientos, las competencias que se requieren para el analisis critico y para la produccion critica en materia de comunicacion no estan del todo claras y bien definidas. Esto puede dificultar la labor de los profesores, que tratan de integrar en sus clases nuevas formas de «leer» y «escribir». Confiamos en que los trabajos brinden a los educadores la oportunidad de aplicar las ideas propuestas en su labor de alfabetizacion mediatica tanto en ambitos de educacion formal como informal. Podria decirse que aun no estan bien sentadas las bases de la investigacion sobre el impacto de las experiencias y practicas de una nueva alfabetizacion. La investigacion sobre alfabetizacion mediatica se centra frecuentemente en ejemplos concretos, estudios de caso sobre usos especificos de nuevos me C Introductionedia literacy education seeks to integrate the various texts and contexts for critical media analysis and production into the culture of schooling. It expands the concept of alpha betic literacy and orality to include a wide variety of visual, moving image, simulated and digital forms. In the process, media education conceptualizes new forms of media within the historical, cultural, social, economic and environmental contexts of traditional literacies. The routine, daily uses of digital devices shape human communication in a symbiotic relationship between form, content and context. As networked devices expand communication to a vast international audience, the mastery of contemporary literacy skills becomes increasingly complex. This volume of «Comunicar» explores the global adoption of networked, digital literacy practices across geographic, cultural and social borders. The research here provides diverse examples of media education in a wide range of learning environments around the world. In the process themes and patterns related to the global reach of new literacy and communication practices emerge. In particular, the studies in this volume imply that a sophisticated level of insight and experience is needed to understand the nuances of cross-cultural media texts and dialogues in a highly mobile and globally –connected world. The concept of cultural competency– the rich, diverse and complex strategies needed to communicate with global cultures and to transcend cultural boundaries – is a theme that surfaces throughout this volume. The changing relationship between critical media reception and production is another thread that emerges in these studies. As explored here, the relationship between the skills and knowledge that are necessary to master both critical media analysis and critical media production are not entirely clear and direct. This disjunction can create problems for educators who hope to integrate new forms of «reading» and «writing» into the classroom. Fortunately, the articles open opportunities for educators to apply and integrate the findings and reflections found here to innovative media literacy education in both formal and informal learning environments. It can be argued that research related to the integration and impact of new media literacy practices in the formal learning environment is still undertheorized and provisional. As a result, research about media literacy is often represented by small samples, cases or field tests that focus on the uses of specific devices and their relationship to learning. In the process, the research also reveals creative ethnographic research processes such as action research that aligns with the participatory practices of youth media production while testing a range of methodologies for the study of new media and education. The M http://dx.doi.org/10.3916/C38-2012-02-00

Oferta de MOOC en España. Zero Moment of Truth (ZMOT) / MOOC offer in Spain. Zero Moment of Truth (ZMOT)

El objetivo de este articulo es analizar las caracteristicas formales de los MOOC en Espana a las que se enfrenta un usuario potencial de dichos cursos en el «Zero Moment Of Truth», es decir, en los momentos previos a tomar la decision de matricularse. La mayor parte de las investigaciones sobre MOOC se han centrado en el aprendizaje generado, en el indice de abandonos y en su relacion con la educacion formal. Nuestro estudio no hace referencia explicita al contenido de los MOOC, ni al porcentaje de los que lo finalizan, sino a los que lo comienzan y por que llegan a hacerlo. Como hipotesis partimos de la escasa importancia que en Espana se da al diseno web y a los contenidos audiovisuales en la presentacion de los cursos, a pesar de su gran influencia en el momento en que los usuarios deciden si matricularse o no. Como metodo para contrastar esta hipotesis, nos servimos del analisis de contenido. Se seleccionaron un total de 109 MOOC y se analizaron desde tres categorias de variables retoricas: la categoria informativa, la estetica y la credibilidad. Entre otros resultados, se comprueba que los MOOC espanoles ofrecen una informacion bastante completa al potencial alumno pero que pueden mejorar su estetica y los elementos que contribuyen a su credibilidad. Las conclusiones a las que llegamos senalan que, tanto si se pretendiese obtener beneficio economico de los MOOC, como si se utilizasen estos cursos gratuitos simplemente para publicitar las instituciones organizadoras y mejorar su imagen, no es suficiente con ofrecer contenidos de calidad.AbstractThe objective of this article is to analyze the formal characteristics of MOOC in Spain which potential users of such courses have to face at the «Zero Moment Of Truth», i.e., in the moments they make the decision to enroll. Most of the research on MOOC have focused on the learning generated, the rate of drop-outs and MOOC’ relations with formal education. Our study makes no explicit reference to the content of the MOOC, or the percentage of those who complete them, but to those who start them and why they come to do so. We part from the hypothesis that too little attention is paid to web design and audiovisual content in the presentation of the courses in Spain, despite their great influence on the time when users decide whether to register or not. In this study we have used content analysis qualitative research technique to test this hypothesis. We selected a total of 109 MOOC and analyzed them with three categories of rhetoric variables: the informative category, aesthetics and credibility. Among other findings, we discovered that Spanish MOOC offer a fairly comprehensive information to potential students, but that they can improve their aesthetics and the elements that contribute to its credibility. The conclusions we reach point out that, whether it is intended to obtain economic benefit from the MOOC, as if these free courses were used simply to advertise the organizing institutions and improve their image, it is not enough to offer quality contents.