Aline Maria de Medeiros Rodrigues Reali

Programa de mentoria online para professores iniciantes: fases de um processo

Neste artigo analisamos as fases evidenciadas no desenvolvimento do Programa de Mentoria do Portal dos Professores da Universidade Federal de Sao Carlos (SP). O programa se caracteriza por ser online e e dirigido para professores dos anos iniciais do ensino fundamental com ate cinco anos de experiencia. Foi conduzido por tres pesquisadoras e onze mentoras (professoras experientes) que acompanharam individualmente, a distância e por meio de correspondencias eletronicas, 56 professoras iniciantes durante periodos entre seis meses a dois anos e meio. Do ponto de vista teorico consideramos a literatura relativa a aprendizagem e desenvolvimento profissional da docencia; inicio da carreira docente; processos de mentoria e educacao a distância. Metodologicamente desenvolvemos uma pesquisa-acao a partir de estrategias construtivo-colaborativas. As principais fontes de dados foram as correspondencias trocadas entre mentoras e professoras iniciantes; diarios reflexivos de mentoras e professoras iniciantes; redacao de casos de ensino pelas professoras iniciantes; registros de observacao das reunioes semanais ocorridos entre pesquisadoras e mentoras. Os resultados apontam que os processos de mentoria investigados ocorrem segundo fases distintas (fase inicial ou de aproximacao; fase de desenvolvimento ou aprofundamento; fase de desligamento) com caracteristicas, objetivos e procedimentos proprios.

Programa de mentoria online: espaço para o desenvolvimento profissional de professoras iniciantes e experientes

Apresentam-se, nesse texto, os referenciais teorico-metodologicos e resultados iniciais de uma pesquisa-intervencao sobre processos formativos de mentoras e de professoras iniciantes. A formacao das iniciantes pelas mentoras ocorre no Programa de Mentoria do Portal dos Professores da UFSCar (www.portaldosprofessores.ufscar.br) e a formacao das mentoras (professoras experientes) em reunioes presenciais com as pesquisadoras, autoras desse trabalho. A pesquisa e a intervencao tem como base uma metodologia construtivo-colaborativa e as principais ferramentas de coleta de dados sao as narrativas - escritas e orais - e conversas interativas. Relativamente ao referencial teorico, compreende-se: a aprendizagem da docencia como processo continuo no qual influem crencas, concepcoes, alem de conhecimentos de diferentes naturezas; a iniciacao a docencia como periodo conflituoso e ao mesmo tempo rico, de aprendizagens intensas, durante o qual o professor iniciante se torna efetivamente professor; que formadores de professores - assim como professores em geral - precisam de apoio para o seu desenvolvimento profissional; que a formacao continuada deve ser centrada na escola, mesmo quando virtualmente, e focalizar o atendimento das demandas indicadas por professores considerando o contexto de atuacao; que a educacao online via internet e uma possibilidade importante para a formacao de professores. Entre os resultados obtidos, destacam-se: a construcao de novos conhecimentos profissionais pelas professoras iniciantes, mentoras e pesquisadoras; a vivencia, pelas mentoras - professoras experientes e bem sucedidas -, de processos de iniciacao semelhantes aos das professoras iniciantes que orientam; as potencialidades de comunidades de aprendizagem e das narrativas para a promocao do desenvolvimento profissional da docencia.

University-School Partnerships: Professional Development of Teachers and School-Family Interactions in a Brazilian Context

This chapter examines the potentialities and limitations of the adoption of a constructive-collaborative university-school partnership with a focus on strengthening the school-family relations, seeking to promote the professional development of teachers. It reports a set of three projects carried out by researchers from a Brazilian public university (Federal University of Sao Carlos) and teachers from public elementary schools situated in low-income communities in a medium-sized city in the state of Sao Paulo, Brazil. The research and intervention model adopted involved learning about the reality in which teachers work, identifying what they think about students and their families, understanding school-family interactions, and why teachers do what they do. The results are analyzed from the students’ families and teachers’ points of view about the school and school-family interactions; the observed teacher professional development processes and university-school collaboration aspects. Finally, specific recommendations regarding the university-school partnership are provided for future research.

The Use of Software ATLAS.ti and Narratives in Mapping the Mentorship Processes Developed in an Online Training

The mentorship is a type of continuing education that is developed through school-centred processes involving an experienced teacher and a beginner teacher. Our objective is to present the contributions of the use of ATLAS.ti Software and the analysis of narratives produced by mentors teachers to highlight the mapping of mentoring processes performed by these individuals. We have collected data from 10 activities drawn up and posted in the VLE tools by the 4 participants selected, as main source of data and analysis content. The contents of these activities are understood, in this study as narratives. Narratives were transformed into Portable Document Format (PDF) files and imported through ATLAS.ti software (version 7.0), totalling 24 primary documents (PDs) which have composed the Hermeneutic Unit of the analysis project. During data treatment, in the stage corresponding to categorization of analysis’ content, the narratives were coded, taking into consideration the methodological contribution on content analysis . The codification corresponds to a transformation (following specific rules) of raw qualitative data of the text. This transformation is what allows to reach a content representation, or the expression of its characteristics. In addition to the use of narratives in the qualitative investigative process, the ATLAS.ti has proved to be a software that potentiates the process of organizing a large amount of data, assisting in coding and decoding the analysis data. It also contributed significantly in the methodological conduction of a qualitative research of this size.

“Esto es algo que estará conmigo durante toda mi vida”: aprendizaje de la práctica profesional en una Comunidad de Práctica

A aprendizagem da pratica demanda estrategias formativas focadas em processos reflexivos e coletivos, como a Comunidade de Pratica (CoP). A partir de pesquisa-acao interessada nas contribuicoes de um programa de mentoria, em uma CoP, com participacao de seis terapeutas ocupacionais iniciantes e tres experientes, este artigo busca elucidar as caracteristicas do programa consideradas importantes para a aprendizagem profissional. Os dados provenientes do discurso e dos diarios dos participantes no ultimo encontro de avaliacao final foram submetidos a analise tematica, e os resultados indicam a importância: de um espaco de reflexao de modo continuo; das acoes da mentora no fomento a reflexao; das trocas entre experientes e iniciantes. A CoP, como um projeto rico para aprendizagem, possibilitou a quebra de estereotipias e a construcao de novos sentidos, favorecendo o desenvolvimento de todos os envolvidos.A aprendizagem da pratica demanda estrategias formativas focadas em processos reflexivos e coletivos, como a Comunidade de Pratica (CoP). A partir de pesquisa-acao interessada nas contribuicoes de um programa de mentoria, em uma CoP, com participacao de seis terapeutas ocupacionais iniciantes e tres experientes, este artigo busca elucidar as caracteristicas do programa consideradas importantes para a aprendizagem profissional. Os dados provenientes do discurso e dos diarios dos participantes no ultimo encontro de avaliacao final foram submetidos a analise tematica, e os resultados indicam a importância: de um espaco de reflexao de modo continuo; das acoes da mentora no fomento a reflexao; das trocas entre experientes e iniciantes. A CoP, como um projeto rico para aprendizagem, possibilitou a quebra de estereotipias e a construcao de novos sentidos, favorecendo o desenvolvimento de todos os envolvidos.

“This is my take-home for life!”: professional practice learning on a Community of Practice

A aprendizagem da pratica demanda estrategias formativas focadas em processos reflexivos e coletivos, como a Comunidade de Pratica (CoP). A partir de pesquisa-acao interessada nas contribuicoes de um programa de mentoria, em uma CoP, com participacao de seis terapeutas ocupacionais iniciantes e tres experientes, este artigo busca elucidar as caracteristicas do programa consideradas importantes para a aprendizagem profissional. Os dados provenientes do discurso e dos diarios dos participantes no ultimo encontro de avaliacao final foram submetidos a analise tematica, e os resultados indicam a importância: de um espaco de reflexao de modo continuo; das acoes da mentora no fomento a reflexao; das trocas entre experientes e iniciantes. A CoP, como um projeto rico para aprendizagem, possibilitou a quebra de estereotipias e a construcao de novos sentidos, favorecendo o desenvolvimento de todos os envolvidos.A aprendizagem da pratica demanda estrategias formativas focadas em processos reflexivos e coletivos, como a Comunidade de Pratica (CoP). A partir de pesquisa-acao interessada nas contribuicoes de um programa de mentoria, em uma CoP, com participacao de seis terapeutas ocupacionais iniciantes e tres experientes, este artigo busca elucidar as caracteristicas do programa consideradas importantes para a aprendizagem profissional. Os dados provenientes do discurso e dos diarios dos participantes no ultimo encontro de avaliacao final foram submetidos a analise tematica, e os resultados indicam a importância: de um espaco de reflexao de modo continuo; das acoes da mentora no fomento a reflexao; das trocas entre experientes e iniciantes. A CoP, como um projeto rico para aprendizagem, possibilitou a quebra de estereotipias e a construcao de novos sentidos, favorecendo o desenvolvimento de todos os envolvidos.

O PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA, AS ESCOLHAS PROFISSIONAIS E AS CONDIÇÕES DE TRABALHO DOCENTE

Objetivamos neste artigo apresentar uma analise sobre as influencias do Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia (PIBID) nas escolhas profissionais dos alunos bolsistas da licenciatura que dele participam. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa que tem na entrevista semiestruturada o principal instrumento de construcao e analise dos dados. As entrevistas analisadas foram realizadas com seis coordenadores, quatro professores colaboradores e quarenta e oito alunos bolsistas de quatro subprojetos do PIBID de uma universidade federal brasileira no ano de 2013. Os resultados mostram que alguns dos bolsistas entrevistados desejam seguir a carreira docente e que o Programa os tem influenciado positivamente nessa escolha. Todavia, relatos apresentados por outros bolsistas demonstram justamente o desestimulo que eles apresentam pela profissao devido a desvalorizacao da carreira, aos baixos salarios e as condicoes adversas de trabalho que eles observam nas escolas de educacao basica por meio de sua participacao no Programa.

Group chronicles: a tool for collaborative analysis and improvement of reflection on action research

Analisam-se as funcoes que a “cronica do grupo” (narrativa dos acontecimentos – verbais/nao verbais – de um grupo de pessoas discutindo um tema comum) pode assumir em projetos de pesquisa-acao relacionados a Educacao Permanente em Saude. Compreende-se a pratica profissional em seus aspectos complexos e tacitos, inserida no social, como propoe a Comunidade Pratica/CoP. Parte-se dos resultados de pesquisa-acao que utilizou a cronica do grupo como ferramenta nao dialetica. Utilizou-se analise tematica em 31 excertos das transcricoes, de encontros presenciais entre os participantes, que continham a palavra “cronica”, identificando-se cinco funcoes: facilitacao da comunicacao; engajamento e construcao da identidade; memoria do grupo e continuidade da aprendizagem; conscientizacao dos aspectos implicitos; e analise colaborativa. Essa ferramenta vai ao encontro de projetos educacionais-investigativos que almejem promocao da reflexao para melhoria de praticas em saude e construcao de conhecimento nessa perspectiva.

Crónicas del grupo: herramienta para análisis colaborativo y mejora de la reflexión en la investigación-acción

Analisam-se as funcoes que a “cronica do grupo” (narrativa dos acontecimentos – verbais/nao verbais – de um grupo de pessoas discutindo um tema comum) pode assumir em projetos de pesquisa-acao relacionados a Educacao Permanente em Saude. Compreende-se a pratica profissional em seus aspectos complexos e tacitos, inserida no social, como propoe a Comunidade Pratica/CoP. Parte-se dos resultados de pesquisa-acao que utilizou a cronica do grupo como ferramenta nao dialetica. Utilizou-se analise tematica em 31 excertos das transcricoes, de encontros presenciais entre os participantes, que continham a palavra “cronica”, identificando-se cinco funcoes: facilitacao da comunicacao; engajamento e construcao da identidade; memoria do grupo e continuidade da aprendizagem; conscientizacao dos aspectos implicitos; e analise colaborativa. Essa ferramenta vai ao encontro de projetos educacionais-investigativos que almejem promocao da reflexao para melhoria de praticas em saude e construcao de conhecimento nessa perspectiva.

“Isso eu levo para a vida!”: aprendizagem da prática profissional em uma Comunidade de Prática

A aprendizagem da pratica demanda estrategias formativas focadas em processos reflexivos e coletivos, como a Comunidade de Pratica (CoP). A partir de pesquisa-acao interessada nas contribuicoes de um programa de mentoria, em uma CoP, com participacao de seis terapeutas ocupacionais iniciantes e tres experientes, este artigo busca elucidar as caracteristicas do programa consideradas importantes para a aprendizagem profissional. Os dados provenientes do discurso e dos diarios dos participantes no ultimo encontro de avaliacao final foram submetidos a analise tematica, e os resultados indicam a importância: de um espaco de reflexao de modo continuo; das acoes da mentora no fomento a reflexao; das trocas entre experientes e iniciantes. A CoP, como um projeto rico para aprendizagem, possibilitou a quebra de estereotipias e a construcao de novos sentidos, favorecendo o desenvolvimento de todos os envolvidos.A aprendizagem da pratica demanda estrategias formativas focadas em processos reflexivos e coletivos, como a Comunidade de Pratica (CoP). A partir de pesquisa-acao interessada nas contribuicoes de um programa de mentoria, em uma CoP, com participacao de seis terapeutas ocupacionais iniciantes e tres experientes, este artigo busca elucidar as caracteristicas do programa consideradas importantes para a aprendizagem profissional. Os dados provenientes do discurso e dos diarios dos participantes no ultimo encontro de avaliacao final foram submetidos a analise tematica, e os resultados indicam a importância: de um espaco de reflexao de modo continuo; das acoes da mentora no fomento a reflexao; das trocas entre experientes e iniciantes. A CoP, como um projeto rico para aprendizagem, possibilitou a quebra de estereotipias e a construcao de novos sentidos, favorecendo o desenvolvimento de todos os envolvidos.