Amelia Álvarez

Sociocultural studies of mind

Part I. Introduction James V. Wertsch, Pablo del Rio and Amelia Alvarez: Part II. Human Action: Historical and Theoretical Foundations: 1. Cultural-historical psychology and the psychological theory of activity: retrospect and prospect Vladimir P. Zinchenko 2. The need for action in sociocultural research James V. Wertsch 3. Theories of action, speech, natural language, and discourse Jean-Paul Bronckart Part III. Mediation in Action: 4. Writing and the mind David R. Olson 5. An approach to an integrated sensory-motor system in the human central brain and a subconscious computer Tadanobu Tsunoda Part IV. Sociocultural Setting, Intersubjectivity, and the Formation of the Individual: 6. Observing sociocultural activity on three planes: participatory appropriation, guided participation, apprenticeship Barbara Rogoff 7. The constitution of the subject: a persistent question Ana Luiza B. Smolka, Maria Cecilia R. Dee Goes, Angel Pino Part V. Sociocultural Settings: Design and Intervention: 8. Socio-cultural-historical psychology: some general remarks and a proposal for a new kind of cultural-genetic methodology Michael Cole 9. Tossing, praying, and thinking: the changing architectures of mind and agency Amelia Alvarez Rodriguez and Pablo del Rio Pereda.

Nonviral transfer of genes to pig primary keratinocytes. Induction of angiogenesis by composite grafts of modified keratinocytes overexpressing VEGF driven by a keratin promoter.

Cultured epithelial grafts have proven to be life-saving in the treatment of large skin losses. It has become apparent that one of the main difficulties of this technology is the overall poor take of the grafts as a consequence of severely damaged dermal beds. Skin substitutes providing both cultured keratinocytes, as an epidermal layer, and a dermal analogous offer a more suitable material for skin repair. Ex vivo transfer of stroma regeneration-promoting genes to keratinocytes appears to be an attractive strategy for improving the therapeutic action of these grafts. The use of epidermal-specific promoters as expression drivers of exogenous genes results in both high expression levels and stratum specificity, as shown in transgenic mice studies. Most current gene transfer protocols to primary keratinocytes involve transduction of epidermal cells with retroviral vectors. However, transfer of gene constructs harboring these long DNA fragment promoters cannot be achieved through viral transduction. In this paper, we describe a protocol consisting of lipid-mediated transfection, G418 selection and an enhanced green fluorescence protein (EGFP)-based enrichment step for obtaining high levels of transgene-expressing primary keratinocytes. Using this protocol, the cDNA for vascular endothelial growth factor (VEGF), a potent endothelial cell mitogen driven by the 5.2 kb bovine keratin K5 promoter, was stably transfected into pig primary keratinocytes. Genetically modified keratinocytes, expanded on live fibroblast-containing fibrin gels and transplanted to nude mice as a composite material, elicited a strong angiogenic response in the host stroma as determined by fresh tissue examination and CD31 immunostaining. Since the formation of a well-vascularized wound bed is a crucial step for permanent wound closure, the use of an ‘angiogenic’ composite material may improve wound bed preparation and coverage with cultured keratinocyte grafts.

Diseño cultural: Una aproximación ecológica a la educación desde el paradigma histórico-cultural

ResumenSe abordan en este articulo los desafios teoricos y metodologicos que plantea el diseno educativo a toda teoria psicologica, sugiriendo que la teoria historico cultural, en la medida en que basa su conceptualizacion en la educacion y en el experimento formativo, esta llamada a ocupar un lugar privilegiado en la concepcion y desarrollo de los disenos educativos. Para ello, se resumen las ideas-fuerza de esta teoria que sustentan esta afirmacion, proponiendo el termino de diseno cultural para la intervencion educativa desde el paradigma vygotskiano, concibiendolo como el diseno de sistemas de actividad cultural y ecologicamente validos en los que puedan producirse aprendizajes en la ZDP. Finalmente, se ejemplifica la propuesta con la exposicion de las lineas basicas de un diseno de ensenanza de lengua extranjera en medio monolingue.

Tres pies al gato: significado, sentido y cultura cotidiana en la educación

ResumenSe pasa revista en este articulo a los tres ejes que conforman la linea de investigacion de los autores en psicologia de la educacion, a saber, considerar la arquitectura, no solo cognitiva, sino instrumental y cultural, del significado; la necesidad de unir en la investigacion y en el diseno educativo las vertientes de significado y de sentido que caracterizan el funcionamiento psicologico de los individuos, y que solo se articulan sobre la base de sistemas de actividad; por ultimo, la necesidad de contemplar las formas de representacion humanas menos formalizadas y desdenadas hasta hace muy poco por la psicologia de la educacion: las denominadas bajo el epigrafe de conocimiento informal. En torno a estos tres ejes, se exponen ejemplos de investigacion y de intervencion que conforman lo que hemos denominado diseno cultural.

Introducción: Culturas, desarrollo humano y escuela. Hacia el diseño cultural de la educación

Resumen Se realiza aquí una breve reflexión sobre cómo pueden abordar las comunidades culturales tradicionales el problema de la escolarización conjugando la preservación de sus prácticas culturales y el acceso a la cultura de la modernidad mayoritariamente promovida por la escolarización. Desde una revisión de la idea simplificada de progreso como escalera única del desarrollo histórico de las culturas, se defiende la viabilidad -debido al mismo origen y mecanismos básicos en su proceso de construcción genética mediada por artefactos culturales y otros sociales- de una confluencia entre las arquitecturas cognitivas propias de la racionalidad científica, que preside la escolarización occidental habitual y las arquitecturas mentales de cada cultura, asumiendo que el racionalismo mismo no es a-cultural. En ese proceso de confluencia se plantea la revalorización psíquica de aspectos humanos de las culturas no individualistasy se reclama para la escuela un papel activo que anteponga el diseño desde las culturas y sus sistemas de actividad y conciencia, sobre el diseño desde principios abstractos.

Ulises vuelve a casa: retornando al espacio del problema en el estudio del desarrollo

ResumenPartiendo de las limitaciones y problemas de los modelos predominantes de desarrollo y sus conceptualizaciones sobre el contexto, se examinan las alternativas necesarias que llevarian a una concepcion muy diferente de ambos y a una version un tanto desconocida de la alternativa historico-cultural.Se relaciona a continuacion esta concepcion con el desarrollo metodologico que parece necesario, teniendo en cuenta las actuales insuficiencias y sesgos en las perspectivas y herramientas de medida, para dar cuenta del contexto y del desarrollo de manera satisfactoria. Se muestra por ultimo un ejemplo de aproximacion al desarrollo en contexto en que se intenta ensayar la nueva aproximacion conectando el desarrollo microgenetico y macrogenetico, el mental y el cultural, en un contexto a la vez individual y social.

Psicología del desarrollo para el desarrollo de la psicología. Infancia y Aprendizaje: 25 años de intrahistoria

Resumen Se realiza en este artículo una descripción y una reflexión sobre los años iniciales y fundacionales de la revista Infancia y Aprendizaje, poniendo de relieve las circunstancias históricas científicas y profesionales del momento de la fundación. Como balance de la actividad de la revista se señala la consecución de parte de los objetivos iniciales: incorporacim al flujo de la investigación internacional; crecimiento y consolidación de una masa crítica de artículos de investigadores que escriben en castellano; conformación de un sistema homologado en los procedimientos de evaluación y edición; formación de una comunidad amplia de autores y evaluadores eficiente en dichos procedimientos; y tecnificación e integración en las redes de información científica mundiales en los niveles de mayor visibilidady articulación (actualizadoshoy en las redes de servidores internacionales y referencia active). El artículo aborda también una reflexión sobre las relaciones entre el medio científico y su mensaje, estableciendo una relación histórica y funcional entre uno y otro, y apuntando al debilitamiento en los últimos años, en el escenario global de la psicología hispana y en el propio contenido de Infancia y Aprendizaje, de la psicología del desarrollo como motor conceptual en las ciencias humanas.

El drama es que no hay drama. Algunas claves vygotskianas para interpretar los efectos de la televisión

ResumenSe plantea en este articulo la necesidad de recuperar la vertiente de la psicologia del drama en la teoria vygotskiana para abordar el analisis de los efectos de la television en el nino. Se repasan algunos de esos efectos tanto en el plano cognitivo como en el plano emocional-directivo para terminar proponiendo un modelo que aproveche las posibilidade s de ese potente instrumento mediacional.

Sobre el arte y todo lo demás

Resumen En este debate se abordan en un formato coloquial algunos de los temas teórica y socialmente polémicos en la cultura contemporánea occidental, al menos, desde la denominada posmodernidad. A través de la visión y experiencia del arte de Marcelo Lima, se trata del doble papel que juega el arte: como reflejo y termómetro social y cultural, y como modelo ético de la sociedad. A lo largo de la discusión, se revela la imposibilidad de hablar sobre arte sin hacerlo también de política, de ética, de historia, de psicología, de literatura o de educación. Los interlocutores de este coloquio se centran en los ámbitos de la ciencia y la educación para resaltar la responsabilidad de cada cultura en la asunción y el diseño de su propio futuro.

Actividad y lenguaje: El diseño cultural como marco para un programa de enseñanza del inglés como lengua extranjera

La ensenanza de una lengua extranjera en el medio escolar se conceptualiza en este articulo desde una perspectiva historico-cultural, planteando la necesidad de recurrir al diseno cultural de entornos y actividades en la le a partir de las peculiaridades del entorno social de los ninos y del centro escolar. El diseno cultural del proceso de ensenanza-aprendizaje propone vertebrar la programacion en torno a ejes de subsistemas de actividades rectoras procedentes de la cultura que permitan al nino acceder a la lengua extranjera como un sistema global de sentidos y significados.