Pablo del Río

The External Brain: Eco-Cultural Roots of Distancing and Mediation

First, this article attempts to approach the problem of distancing from the psychocultural perspective, relating it with the basic mechanism of mediation that was proposed by Vygotsky. Secondly, it is a reflection on the combined process of approaching and distancing in human biological and mental processes, and the limitations of contemplating the development as a process that is assumed to proceed only in the direction of ever greater cognitive distancing. Finally, it is proposed that instead of conceiving contact and distance as divergent developmental paths, models should articulate both processes of approaching and distancing, as well as of social mediation and instrumental mediation. I suggest the ecological and situated nature of psychological operators of distancing as a process in an extra-cortical mise-en-scËne.First, this article attempts to approach the problem of distancing from the psychocultural perspective, relating it with the basic mechanism of mediation that was proposed by Vygotsky. Secondly, it is a reflection on the combined process of approaching and distancing in human biological and mental processes, and the limitations of contemplating the development as a process that is assumed to proceed only in the direction of ever greater cognitive distancing. Finally, it is proposed that instead of conceiving contact and distance as divergent developmental paths, models should articulate both processes of approaching and distancing, as well as of social mediation and instrumental mediation. I suggest the ecological and situated nature of psychological operators of distancing as a process in an extra-cortical mise-en-scEne.

Análisis de contenido de los 25 años de Infancia y Aprendizaje: historia de la investigación sobre desarrollo y educación

Resumen Se hace un análisis de contenido de los 25 años de Infancia y Aprendizaje a partir del universo de todos los artículos publicados en la revista. Tras registrar y codificar los datos, según los criterios previamente elaborados, se extraen tres tipos de variables: de identificación formal o por criterios externos (autores, procedencia, período, etcétera), de clasificación por criterios internos o de contenido (origen y género de artículo, metodología de investigación, marcos teóricos de referencia y tematización) y ciclo temporal en la publicación de los artículos. En este artículo sólo se presentan parte de los análisis relativos a los tres tipos de variables excepto los temas. Se identifican 730 artículos, 405 ordinarios, 245 dossieres y 80 traducciones; han participado 731 autores diferentes en 1193 colaboraciones procedentes de 133 universidades diferentes que participaron en total en 958 colaboraciones de las universidades. Igualmente, se observa un proceso sucesivo de internacionalizacíon de la revista y de aumento de la calidad y el rigor científico. Además, durante estos 25 años se ha ido diversificando en metodología, en temas, en aportaciones de autores y procedencia. Se reflexiona sobre varios datos relevantes que han convertido a esta revista en la de referencia en lengua española en psicología de la educación y del desarrollo y sobre la importancia que tiene la toma de conciencia de los procesos de autoría y edición científica. Y se proponen diferentes vías de actuación como la necesidad de reducir el tiempo de espera de un artículo para su publicación y el apoyo y motivación de los autores en el proceso de re-escritura de los artículos, la necesidad de seguir con la mejora de la calidad y la cantidad de artículos, así como de la necesidad de más artículos de investigación psicopedagógica aplicada en contextos reales.

Introducción: Culturas, desarrollo humano y escuela. Hacia el diseño cultural de la educación

Resumen Se realiza aquí una breve reflexión sobre cómo pueden abordar las comunidades culturales tradicionales el problema de la escolarización conjugando la preservación de sus prácticas culturales y el acceso a la cultura de la modernidad mayoritariamente promovida por la escolarización. Desde una revisión de la idea simplificada de progreso como escalera única del desarrollo histórico de las culturas, se defiende la viabilidad -debido al mismo origen y mecanismos básicos en su proceso de construcción genética mediada por artefactos culturales y otros sociales- de una confluencia entre las arquitecturas cognitivas propias de la racionalidad científica, que preside la escolarización occidental habitual y las arquitecturas mentales de cada cultura, asumiendo que el racionalismo mismo no es a-cultural. En ese proceso de confluencia se plantea la revalorización psíquica de aspectos humanos de las culturas no individualistasy se reclama para la escuela un papel activo que anteponga el diseño desde las culturas y sus sistemas de actividad y conciencia, sobre el diseño desde principios abstractos.

Ulises vuelve a casa: retornando al espacio del problema en el estudio del desarrollo

ResumenPartiendo de las limitaciones y problemas de los modelos predominantes de desarrollo y sus conceptualizaciones sobre el contexto, se examinan las alternativas necesarias que llevarian a una concepcion muy diferente de ambos y a una version un tanto desconocida de la alternativa historico-cultural.Se relaciona a continuacion esta concepcion con el desarrollo metodologico que parece necesario, teniendo en cuenta las actuales insuficiencias y sesgos en las perspectivas y herramientas de medida, para dar cuenta del contexto y del desarrollo de manera satisfactoria. Se muestra por ultimo un ejemplo de aproximacion al desarrollo en contexto en que se intenta ensayar la nueva aproximacion conectando el desarrollo microgenetico y macrogenetico, el mental y el cultural, en un contexto a la vez individual y social.

Qué, cómo y cuándo: un análisis temático de lo publicado en los 25 años de Infancia y Aprendizaje

Resumen En estas páginas se analizan los 730 artículos publicados en la revista Infancia y Aprendizaje tratando de desvelar cuáles han sido los temas más frecuentados (las preferencias), qué tipo de trabajos predominan en cada uno de ellos y cuál ha sido la trayectoria de cada uno de esos temas en los tres periodos en los que dividimos la historia de la revista. Para alcanzar estos objetivos, se ha elaborado un sistema de categorías jerárquicamente estructurado en 8 niveles en los que hemos clasificado todos los artículos publicados. Una vez efectuado ese análisis, se procedió a comparar el número de trabajos publicados en cada una de las categorías, las características de esos artículos y su presencia en los diferentes periodos. Los datos revelan una apreciable variabilidad en el tratamiento de cada una de las temáticas y sugieren un cierto número de interrogantes que pueden suscitar reflexiones sobre lo que ha sido la producción académica recogida en la revista. Los hallazgos reunidos se ponen, finalmente, en relación con los obtenidos en otro estudio sobre las líneas de investigación en el área de conocimientos Psicología Evolutiva y de la Educación en la década 1989–1998 en España.ResumenEn estas paginas se analizan los 730 articulos publicados en la revista Infancia y Aprendizaje tratando de desvelar cuales han sido los temas mas frecuentados (las preferencias), que tipo de trabajos predominan en cada uno de ellos y cual ha sido la trayectoria de cada uno de esos temas en los tres periodos en los que dividimos la historia de la revista. Para alcanzar estos objetivos, se ha elaborado un sistema de categorias jerarquicamente estructurado en 8 niveles en los que hemos clasificado todos los articulos publicados. Una vez efectuado ese analisis, se procedio a comparar el numero de trabajos publicados en cada una de las categorias, las caracteristicas de esos articulos y su presencia en los diferentes periodos. Los datos revelan una apreciable variabilidad en el tratamiento de cada una de las tematicas y sugieren un cierto numero de interrogantes que pueden suscitar reflexiones sobre lo que ha sido la produccion academica recogida en la revista. Los hallazgos reunidos se ponen, finalment...

Building Identities in a Mass-Communication World: A Commentary on Steven Miles's 'The Cultural Capital of Consumption'

The process of identity formation is approached from the multilevel perspective of symbiotic, distributed units (dyads, groups of consciousness, communities) that follows from a sociocultural interpretation of the issue of identity. According to that view, objects in general, and consumer goods in particular, are seen as psychological tools that are directed towards oneself as much as towards others. The process of socio-economic change that has replaced the socially mediated identification of goods by an instrumental and visual identification seems to be extending to personal identities. The effect of consumption and mass communication processes would seem to point to the fragmentation of the different units into separate and even confronting identities, as well as to the dramatization of objects in the symbolic narratives of postmodern identities constructed through advertising.The process of identity formation is approached from the multilevel perspective of symbiotic, distributed units (dyads, groups of consciousness, communities) that follows from a sociocultural interpretation of the issue of identity. According to that view, objects in general, and consumer goods in particular, are seen as psychological tools that are directed towards oneself as much as towards others. The process of socio-economic change that has replaced the socially mediated identification of goods by an instrumental and visual identification seems to be extending to personal identities. The effect of consumption and mass communication processes would seem to point to the fragmentation of the different units into separate and even confronting identities, as well as to the dramatization of objects in the symbolic narratives of postmodern identities constructed through advertising.

Psicología del desarrollo para el desarrollo de la psicología. Infancia y Aprendizaje: 25 años de intrahistoria

Resumen Se realiza en este artículo una descripción y una reflexión sobre los años iniciales y fundacionales de la revista Infancia y Aprendizaje, poniendo de relieve las circunstancias históricas científicas y profesionales del momento de la fundación. Como balance de la actividad de la revista se señala la consecución de parte de los objetivos iniciales: incorporacim al flujo de la investigación internacional; crecimiento y consolidación de una masa crítica de artículos de investigadores que escriben en castellano; conformación de un sistema homologado en los procedimientos de evaluación y edición; formación de una comunidad amplia de autores y evaluadores eficiente en dichos procedimientos; y tecnificación e integración en las redes de información científica mundiales en los niveles de mayor visibilidady articulación (actualizadoshoy en las redes de servidores internacionales y referencia active). El artículo aborda también una reflexión sobre las relaciones entre el medio científico y su mensaje, estableciendo una relación histórica y funcional entre uno y otro, y apuntando al debilitamiento en los últimos años, en el escenario global de la psicología hispana y en el propio contenido de Infancia y Aprendizaje, de la psicología del desarrollo como motor conceptual en las ciencias humanas.

No me chilles que no te veo. Atención y fragmentación audiovisual

Resumen Partiendo del deterioro observado por la literatura de investigación en los procesos atencionales de las nuevas generaciones de niños y escolares, este artículo revisa las pautas de atención promovidas por la producción televisiva en las dos últimas décadas y apunta a la emergencia cultural y la caracterización analítica de dos estrategias de promoción de la atención en las películas de dibujos animados. Una de ellas, en recesión hoy, parece fomentar la atención voluntaria y los procesos cognitivos y semánticos avanzados, y la otra, en actual expansión, la atención involuntaria y un procesamiento cognitivo de carácter mosaico. Como método de investigación se han combinado un análisis de contenidos que atiende a variables cognitivas y psicológicas de diverso tipo, las reacciones de recepción posturales (Zazzo y Zazzo, 1968) y el método genético-experimental(Vygotski, 1983). El resultado de la investigación apunta la posibilidad de recuperar el normal desarrollo de la atención voluntaria mediante el diseño de programas educativos y mediante el cambio en las estrategias de diseño de las producciones audiovisuales.ResumenPartiendo del deterioro observado por la literatura de investigacion en los procesos atencionales de las nuevas generaciones de ninos y escolares, este articulo revisa las pautas de atencion promovidas por la produccion televisiva en las dos ultimas decadas y apunta a la emergencia cultural y la caracterizacion analitica de dos estrategias de promocion de la atencion en las peliculas de dibujos animados. Una de ellas, en recesion hoy, parece fomentar la atencion voluntaria y los procesos cognitivos y semanticos avanzados, y la otra, en actual expansion, la atencion involuntaria y un procesamiento cognitivo de caracter mosaico. Como metodo de investigacion se han combinado un analisis de contenidos que atiende a variables cognitivas y psicologicas de diverso tipo, las reacciones de recepcion posturales (Zazzo y Zazzo, 1968) y el metodo genetico-experimental(Vygotski, 1983). El resultado de la investigacion apunta la posibilidad de recuperar el normal desarrollo de la atencion voluntaria mediante el ...

“El arte es a la vida lo que el vino es a la uva”. La aproximación sociocultural a la educación artística

ResumenSe remite en primer lugar a algunas de las aportaciones de Lev Vygotski al desarrollo creativo y a la educacion, consideradas como puntos de apoyo para un reenfoque de la educacion artistica: la mediacion perceptiva, el juego y la imaginacion, y la concepcion dramatica de la mente. A continuacion se sugieren algunas vias de desarrollo de estos planteamientos para una didactica cientifico-artistica, conectando el arte con: 1) reaprender a ver y percibir el mundo, y 2) aprender a construir la realidad y a construirse, “a escribirse”. Por ultimo se hace una llamada a un reenfoque de la educacion artistica que contribuya a compensar el sesgo educativo que ha despojado al curriculum de buena parte de los componentes, esenciales en otros tiempos, de desarrollo de la personalidad.Resumen Se remite en primer lugar a algunas de las aportaciones de Lev Vygotski al desarrollo creativo y a la educación, consideradas como puntos de apoyo para un reenfoque de la educación artística: la mediación perceptiva, el juego y la imaginación, y la concepción dramática de la mente. A continuación se sugieren algunas vías de desarrollo de estos planteamientos para una didáctica científico-artística, conectando el arte con: 1) reaprender a ver y percibir el mundo, y 2) aprender a construir la realidad y a construirse, “a escribirse”. Por último se hace una llamada a un reenfoque de la educación artística que contribuya a compensar el sesgo educativo que ha despojado al currículum de buena parte de los componentes, esenciales en otros tiempos, de desarrollo de la personalidad.

De la discapacidad como problema a la discapacidad como solución: el largo camino recorrido por el pensamiento defectológico desde L. S. Vygotski

ResumenEn este articulo se revisan algunos principios clave del pensamiento historico-cultural para reconceptualizar la discapacidad como anterior a la capacidad y como paradigma y modelo interno del sistema funcional. Desde ahi se propone una reivindicacion epistemologica y educativa de los modelos de dependencia en el aprendizaje, la evaluacio n y la organizacio n social de la actividad en en general. El articulo efectua una convergencia entre los modelos de diagnostico de la OMS en discapacidad (CIDDM: Clasificacion Internacional de Deficiencias y Minusvalias) y los supuestos evolutivo-educativo sociogeneticos.