Andrea Gazzotti

Entorno virtual de enseñanza y aprendizaje aplicado como recurso instruccional complementario en la enseñanza de neuroanatomía: aspectos poblacionales, didácticos y psicopedagógicos

Las nuevas tecnologias de la informacion y la comunicacion estan cambiando la sociedad e influyen fuertemente en la educacion, creando escenarios nuevos y valiosos tanto para la ensenanza como el aprendizaje. Estos entornos virtuales de ensenanza y aprendizaje (EVEA) son plataformas informaticas pensadas para facilitar la comunicacion pedagogica entre los participantes en un marco de proceso educativo. El objetivo es presentar resultados de adherencia, rendimiento y utilidad didactica del EVEA, especificando caracteristicas, cuestiones poblacionales y psicopedagogicas subyacentes, al aplicarlo en Neuroanatomia. Disenamos un EVEA mediante la utilizacion de Moodle® con actividades de consulta, tarea, foros de aprendizaje, wiki, hipertexto y cuestionario. Se implemento en 3 comisiones de la cursada 2010 de forma 1 obligatoria y 2 no obligatoria y se evaluaron parametros para conocer la eficacia del recurso pedagogico implementado como complementario con contenidos curriculares de los trabajos practicos. Los resultados fueron evaluados con herramientas de estadistica descriptiva. El 75% de los alumnos utilizo el EVEA, la frecuencia de acceso mayor fue noche (20-24 hs). Detectamos dificultad en el uso diario de esta herramienta pese a su facil acceso. La mitad ingreso 2 veces/semana, sin prevalencia en cuanto al dia, mayormente 1 vez/dia, desde el hogar, y permanecio logueado en el sitio entre 30 y 70 minutos (60%). Determinamos correlacion entre resultados del parcial insatisfactorio y menor uso del recurso (R2>0,78). Objetivamos beneficios en el empleo de EVEA en la rotacion Neuroanatomia. Dicho recurso genera la construccion del proceso de ensenanza y aprendizaje mediante la reelaboracion del contenido mediada por la estructura cognitiva subjetiva del alumno.

Utilización de sustancias psicoactivas en alumnos de anatomía y su implicación en el aprendizaje

Resultados. El 79,51% refirio no llegar a leer todos los temas y el 36,89% refirio haber memorizado conceptos. El 25% comenzo a memorizar terminos tres dias antes del examen; un 20,49% comenzo el dia anterior, y el 19,67%, la noche anterior y luego acudio al examen sin haber dormido. El 25,41% respondio que tomaba sustancias para dormir y el 41,8% alguna sustancia para aumentar las horas de estudio; destacaban el cafe, las bebidas energizantes, psicofarmacos (45,09%, principalmente modafinilo y metilfenidato) y acido acetilsalicilico. El numero de horas trabajadas por dia se correlaciono con el numero de sustancias consumidas (r = 0,89); los repetidores de la asignatura refirieron menor cantidad de horas de sueno, indirectamente correlativas con el uso de psicoactivos (r = –0,86).

Psychoactive Substances and Mobile Virtual Spaces: Impact on Teaching and Learning of Anatomy

En estudios preliminares registramos alta prevalencia de uso de sustancias psicoactivas en alumnos recursantes y con actividades laborales. Esta poblacion universitaria, en constante crecimiento, presento mayor utilizacion de los espacios virtuales moviles (mEVEA). El objetivo fue evaluar las caracteristicas de adhesion, implicancia e impacto de dichos factores en el proceso de ensenanza y aprendizaje de la Anatomia. Estudio observacional y transversal mediante encuesta estandarizada y anonima en 326 alumnos. Se aplicaron parametros estadisticos y se cumplio con requisitos etico-legales. El 45% refirio consumir sustancias para aumentar las horas de estudio, destacandose el cafe, energizantes bebidas, psicofarmacos (modafinilo) y acido acetilsalicilico (AA). Las horas laborales fueron proporcionales con la cantidad de sustancias, entre los recursantes dicha variable fue correlativa con el uso de farmacos psicoactivos (modafinilo: r= -0,88; AA: r= -0,73). Registramos que la alta prevalencia de consumo de sustancias psicoactivas se asocio con un incremento en la adherencia a los mEVEA. La actividad laboral fue determinante en los resultados de dichas variables, las cuales tuvieron impacto pedagogico en la esfera atencional.

EVEA en Anatomía: Adhesión y Gestión de Contenidos por Áreas

Estudios preliminares ratificaron beneficios cuali-cuantititavos con el uso de espacios virtuales de ensenanza y aprendizaje (EVEA) en Anatomia tanto en el rendimiento cognoscitivo como en aspectos socioeducativos y pedagogicos. Objetivo: Evaluar la adhesion, gestion de contenidos y uso de alumnos de grado con un EVEA segun las areas que componen la materia y caracteristicas de los usuarios. Estudio observacional, retrospectivo y transversal sobre caracteristicas de uso y gestion de contenidos (administrativa y academica) en actividades de anatomia clinica (anatomo-quirurgicas y anatomo-imagenologicas) a traves de un EVEA en 309 alumnos del ciclo 2011. Se dividieron las actividades por areas de la materia y aplicaron parametros estadisticos (descriptivos e inferenciales) a los resultados. El trabajo cumplio con las normativas etico-legales vigentes. La mayoria ingresaba al EVEA desde espacios publicos con conexion y con computadores moviles. Las 3 areas presentaron un promedio de 4/5 ingresos por semana, diferenciandose en que durante esplacnologia los usuarios no ingresaban el mismo dia del trabajo practico cadaverico y con el mayor tiempo de permanencia. Las actividades con casos clinico-quirurgicos presentaron mayores intentos de realizacion con peores resultados. Las horas laborales fueron correlativas con parametros de uso (cantidad y tiempo de logueo). La adhesion al espacio virtual presento especificidades segun las areas de la materia que estuvieron relacionadas con las caracteristicas laborales de los usuarios e incidieron en el rendimiento obtenido en las actividades acorde con la estrategia pedagogica de las mismas.