Bettina Steren dos Santos

Validação da Escala de Motivação Acadêmica em universitários brasileiros

A avaliacao dos processos motivacionais relacionados a aprendizagem, permanencia e abandono estudantil na Educacao Superior tem despertado interesse academico e demandas por instrumentos padronizados. Este estudo objetivou apresentar evidencias de validade psicometrica para a Escala de Motivacao Academica (EMA) em amostra de 715 estudantes universitarios sul-brasileiros. Os resultados corroboram a validade transcultural da escala, apresentando bons indices de consistencia interna e analise fatorial confirmatoria coerente com o modelo estrutural de sete fatores. Embora sejam sugeridos alguns ajustes semânticos, a versao brasileira da EMA mostrou-se uma medida confiavel e valida para avaliar o construto da motivacao relacionada a formacao universitaria, revelando predominio de motivacao autodeterminada nos estudantes pesquisados. Resultados obtidos a partir da EMA podem ser relevantes para o planejamento pedagogico e politicas voltadas a conclusao dos estudos universitarios.

O desenvolvimento profissional docente na contemporaneidade: implicações transformadoras para o ser e para o fazer

Este estudo apresenta um dialogo teorico acerca do desenvolvimento profissional docente e de suas implicacoes para a aprendizagem dos professores em uma perspectiva integrada entre os binomios pessoa/profissional e teoria/ pratica. Tem como objetivo refletir sobre os distintos aspectos que compoem o desenvolvimento profissional e sobre as possibilidades de transformacao para a qualidade na formacao continua dos professores. Caracteriza-se como uma pesquisa bibliografica, de cunho qualitativo, a partir das discussoes entre os autores embasadas nas leituras dos distintos materiais. Conclui que a formacao continuada de professores precisa ser repensada e desenvolvida levando em conta as bases que fundamentam as acoes das instituicoes de ensino. O desenvolvimento profissional, por esse vies, assume papel importante na constituicao de espacos que proporcionam a escuta ativa, o entendimento do outro e a percepcao da complexidade enquanto compreensao do todo, a partir das necessidades individuais e coletivas.

Motivação para a permanência na profissão: a percepção dos docentes universitários

Abstract This qualitative study aimed to know the main aspects that motivate higher education teachers to stay in the career. The data were collected with 26 teachers, who pointed out the aspects perceived as essential for their permanence, which were grouped according to the principles of content analysis. Ten categories emerged, hierarchized by frequency: relationship with students; Continuing education; Taste / pleasure / satisfaction for teaching; Involvement with scientific research; salary; Social contribution of the action; Academic environment, autonomy, security / stability / prestige and challenges / knowledge sharing. The results were discussed in light of contemporary theories on motivational processes and converge with current literature on the subject. We believe that the categories that emerged as motives for the permanence of the teaching career can offer empirical supports that contribute to the establishment of correlations between individual, contextual factors and perceived motivation, useful in promoting the development and quality of teaching in Higher Education.Keywords: Motivation; Teachers; Higher education.

Teachers’ lifelong learning: Emerging dialogues from Gert Biesta’s philosophical views:

It is our contention in this article that lifelong learning for teachers is something that is essential and fundamental for the improvement of the teaching and learning processes in education. Here, we consider some aspects related to this important subject. First, we discuss official documents dealing with teachers’ lifelong learning: that is, we aim to understand the historical development of this topic and what has been proposed by international legislation. Second, we explain and discuss some theoretical views related to the theme of teachers’ lifelong learning, especially those put forward by Gert Biesta. Finally, following on from what we have discussed previously, we put forward some suggestions for teachers’ lifelong learning that aim to make a difference with regard to how teachers carry out their day-to-day activities.

RETENÇÃO E EVASÃO NO ENSINO SUPERIOR PÚBLICO: ESTUDO DE CASO EM UM CURSO NOTURNO DE ODONTOLOGIA

Este artigo analisa a situacao academica e o significado das experiencias de retencao e evasao na perspectiva de estudantes e professores do curso noturno de Odontologia, criado a partir do REUNI, em uma universidade federal no Sul do Brasil. Trata-se de estudo de caso, predominantemente qualitativo, realizado pela analise documental da situacao academica de estudantes (2010-2014) e por entrevistas semiestruturadas com estudantes e professores (n=24). Dos 121 estudantes, 49 estavam em situacao de retencao, especialmente por reprovacao, e 24 evadiram do curso. A partir da analise das entrevistas, emergiram cinco categorias de significado de retencao e evasao: chegada e adaptacao a universidade, conciliacao trabalho-estudo, vivencias em sala de aula, avaliacao da aprendizagem e papel da instituicao de ensino na permanencia dos estudantes. Acoes que contemplem as percepcoes de gestores, professores e estudantes devem ser consideradas para promover o sucesso academico e a permanencia dos estudantes no curso ate sua conclusao

Escala de Motivação Docente: desenvolvimento e validação

A Self-Determination Theory (SDT) propoe que a motivacao autodeterminada possui locus de causalidade intrinseco ao self, sendo apoiada ou contrariada por influencias sociocontextuais que se processam por meio das necessidades psicologicas basicas. Sua presenca leva o professor a manter alto nivel de reflexao e consciencia sobre suas escolhas e acoes, permanecendo envolvido em atividades interessantes e engajando-se socialmente, enfrentando desafios e desenvolvendo competencias necessarias a sua atuacao. A fim de contribuir com medidas validas e confiaveis para explorar a motivacao autodeterminada de professores este estudo teve por objetivo desenvolver a Escala de Motivacao Docente (EMD) e obter evidencias psicometricas de validade e confiabilidade, a partir dos dados coletados com 398 professores universitarios brasileiros. Apos a analise de conteudo e semântica dos itens e um teste piloto com a versao preliminar, os resultados exploratorios levaram ao refinamento da escala. A versao prototipica da EMD ficou composta por 24 itens, distribuidos em cinco dimensoes representativas da motivacao autodeterminada, com boa consistencia interna. A analise fatorial confirmatoria evidenciou indices de ajustes adequados, confirmando o modelo estrutural proposto. Ainda que incipientes, os resultados atuais sao consistentes para evidenciar a validade de construto da EMD, apontando perspectivas para a sua utilizacao. Educacao

Validity of academic motivation scale for the Brazilian higher education students

A avaliacao dos processos motivacionais relacionados a aprendizagem, permanencia e abandono estudantil na Educacao Superior tem despertado interesse academico e demandas por instrumentos padronizados. Este estudo objetivou apresentar evidencias de validade psicometrica para a Escala de Motivacao Academica (EMA) em amostra de 715 estudantes universitarios sul-brasileiros. Os resultados corroboram a validade transcultural da escala, apresentando bons indices de consistencia interna e analise fatorial confirmatoria coerente com o modelo estrutural de sete fatores. Embora sejam sugeridos alguns ajustes semânticos, a versao brasileira da EMA mostrou-se uma medida confiavel e valida para avaliar o construto da motivacao relacionada a formacao universitaria, revelando predominio de motivacao autodeterminada nos estudantes pesquisados. Resultados obtidos a partir da EMA podem ser relevantes para o planejamento pedagogico e politicas voltadas a conclusao dos estudos universitarios.

Validación de la escala de motivación académica en universitarios brasileños

A avaliacao dos processos motivacionais relacionados a aprendizagem, permanencia e abandono estudantil na Educacao Superior tem despertado interesse academico e demandas por instrumentos padronizados. Este estudo objetivou apresentar evidencias de validade psicometrica para a Escala de Motivacao Academica (EMA) em amostra de 715 estudantes universitarios sul-brasileiros. Os resultados corroboram a validade transcultural da escala, apresentando bons indices de consistencia interna e analise fatorial confirmatoria coerente com o modelo estrutural de sete fatores. Embora sejam sugeridos alguns ajustes semânticos, a versao brasileira da EMA mostrou-se uma medida confiavel e valida para avaliar o construto da motivacao relacionada a formacao universitaria, revelando predominio de motivacao autodeterminada nos estudantes pesquisados. Resultados obtidos a partir da EMA podem ser relevantes para o planejamento pedagogico e politicas voltadas a conclusao dos estudos universitarios.

Reflexões sobre a desmotivação dos estudantes em aprender e as dimensões afetiva, reflexiva e técnica no trabalho docente

The discussion about the importance of affectivity to the learning process is imperative. The article aims to discuss the relation between emotion and cognition emphasizing the importance of a positive link between teachers and students to initiate the concernment for learning. It highlights the complexity of the motivational process in view of the contribution given by affective-emotional, cognitive, social and unconscious aspects in human motivation. The present research was based on a qualitative approach of exploratory type, characterizing it as a bibliographic survey. The work was based in Jesus (2004) and Huertas (2001) references in what relates to the study of school motivation, because our work proposal in the field of education shows epistemological compatibility with the beliefs of the above referred authors. The purpose was to search for bibliographic support to understand how the affective aspects contribute with the motivation to learn. We emphasize that analyzing how the concern or the indifference in learning takes place requires from the researcher a study about the interpersonal between students and teachers and, ultimately between knowledge and teaching didactics. We highlight: the relevance of the “reflection on and for the pedagogical action”; the influence of the historic and social moment in which we are living – full of instabilities and uncertainties – the necessity the educator should demonstrate in continuously study in search to update and analyze the daily practice and, join to a theoretical positioning about the educational approaches. We can conclude that the positive relations between students and teachers provide better global development of the individual, both for students and for teachers, because the possibility of a well-being influences learning activities and leads us to understand the invalidity of the dualist paradigm that separated affection and cognition.