César Coll

Actividad conjunta y habla: una aproximación al estudio de los mecanismos de influencia educativa'

ResumenEl articulo presenta las principales opciones teoricas y metodologicas de un proyecto de investigacion cuyo objetivo principal es el estudio de algunos mecanismos de influencia educativa que se manifiestan en, o actuan a traves de, la interaccion profesor/grupo de alumnos y adulterino. Utilizando como punto de partida el concepto de interactividad, termino acunado para designar las formas de organizacion de la actividad conjunta en torno al contenido o tarea que estan llevando a cabo los participantes, se analizan dos mecanismos de influencia educativa: la cesion y el traspaso progresivos del control y la responsabilidad y la construccion progresiva de sistemas de significados compartidos.

Significado y sentido en el aprendizaje escolar. Reflexiones en torno al concepto de aprendizaje significativo

ResumenEl concepto de aprendizaje significativo es un instrumento potencialmente util y valioso para el analisis y la reflexion psicopedagogica. Sin embargo, para que pueda desempenar adecuadamente este papel, es necesario despojarlo de muchas de las connotaciones que ha ido acumulando de forma subrepticia y, al mismo tiempo, desarrollar otras que hasta el momento han sido escasamente tomadas en consideracion. En concreto, se sugiere atender tanto al sentido como al significado del aprendizaje escolar, renunciar a las connotaciones mas individualistas del proceso de construccion de significados y sentidos; y, por ultimo, resituar este proceso de construccion en el contexto de relacion y comunicacion interpersonal que es intrinseco al acto de ensenanza.

Estructura grupal, interacción entre alumnos y aprendizaje escolar

ResumenLa influencia sobre el proceso de socializacion de las relaciones que se establecen entre los alumnos, asi como su importancia para el logro de los objetivos socio-afectivos, es un hecho reconocido desde hace tiempo. En cambio, los efectos de estas relaciones sobre el aprendizaje escolar es un aspecto mucho mas discutido, tal vez como consecuencia del modelo pedagogico imperante que contempla al profesor como el unico agente educativo. En el articulo se revisan algunos avances conseguidos durante los ultimos anos en el estudio de la interaccion alumno-alumno y de su influencia sobre el nivel de rendimiento y los resultados del aprendizaje. Se presta especial atencion a los resultados de las investigaciones que ocuparon las diferentes formas de organizacion social de las actividades escolares—cooperacion, competicion e individualismo—, asi como a algunos tipos de modalidades interactivas—relacion tutorial, confrontacion de puntos de vista divergentes, controversias conceptuales y trabajo grupal coop...

La atención a la diversidad en las prácticas de evaluación

Resumen El artículo presenta, desarrollay concreta la tesis de que la revision y replanteamiento en profundidad de las prácticas utilizadas habitual mente para evaluar el aprendizaje de los alumnos constituye una condición necesaria para la puesta en marcha en los centros escolares de una estrategia global de atención a la diversidad presidida por los principios de la enseñanza adaptativa. Para ello, y tras analizar brevemente las Relaciones entre enseñanza, aprendizajey evaluación en la educación obligatoria y dibujar las líneas generales de una ‘cultura inclusiva’ de la evaluación que extienda a ésta los principios de diversificación y flexibilidad propios de una enseñanza adaptativa, propone algunas categorías conceptuales que ayudan a precisar las dimensiones y aspectos de la evaluación a los que pueden aplicarse estos principios. Se considera que estas categorías proporcionan una plataforma útil para una revisión rigurosa y sistemática de las prácticas de evaluación vigentes en los centros y en las aulas y para la toma de decisiones fundamentadas dirigidas a la mejora de estas prácticas.

Concepciones del profesorado de matemáticas acerca de las funciones de la evaluación del aprendizaje en la educación obligatoria

Resumen El artículo presenta los resultados de un estudio de las concepciones del profesorado de matemáticas sobre las funciones de la evaluación en la educación obligatoria. Los datos corresponden a las entrevistas realizadas a 50 profesores de educación primaria y de educación secundaria obligatoria, de 18 centros educativos públicos de la zona metropolitana de Barcelona, así como a muestras de material de aula representativo de sus prácticas de evaluación proporcionadas por los mismos profesores. Tomando como punto de partida las creencias de los profesores acerca de los efectos de la evaluación sobre cuatro dimensiones del proceso educativo—los procesos de aprendizaje, los procesos de enseñanza, la acreditación y la rendición de cuentas—se identifican y describen cinco tipos de concepciones: pedagógica pura, pedagógica mixta, mixta indefinida, social mixta y social pura. Estas concepciones se distribuyen desigualmente en los dos niveles educativos, mostrando algunas tendencias que pueden relacionarse con la tensión intrínseca derivada de la confluencia de las funciones pedagógicas y sociales de la evaluación y su peso relativo en cada nivel.

Actividad conjunta y traspaso del control en tres secuencias didácticas sobre los primeros números de la serie natural

Resumen En el marco de la conceptión constructivista de la enseñanza y del aprendizaje, la investigateón que se pres tiene como objetivo el estudio del traspaso del control como mecanismo de influencia educativa que opera en el plan la organización de la actividad conjunta de profesor y alumnos en torno a los contenidos o tareas escolares. A este se analizan los registros observacionales de tres secuencias didácticas sucesivas y relacionadas entre sí, en las que profesora y un grupo de seis alumnos de una clase de cuatro años de educación infantil trabajan los primeros núm de la serie natural mediante la realización de juegos de mesa. Los resultados muestran cómo en estas secuencias di ticas el traspaso del control se produce mediante una serie de dispositivos de ayuda pedagógica diversos en cuanto participantes que intervienen y los momentos en que aparecen. La posibilidad de utilizar estos dispositivos está e chamente relacionada con la naturaleza y características de la tarea en torno a la cual se organiza la actividad junta de los participantes. Además, su evolución a lo largo de las secuencias didácticas muestra hasta qué pun traspaso del control es un mecanismo de influencia educativa complejo, no lineal, gradual y problemático.

El concepto de desarrollo en psicología evolutiva: aspectos epistemológicos

RESUMENEl autor parte de una revision de las distintas concepciones sobre el concepto de psicologia evolutiva, pasando por el concepto de desarrollo, edad y psicologia infantil, para acabar recabando la atencion sobre la importancia que ha tenido la psicologia genetica en la metodologia de estudio del desarrollo.

La centralidad de la práctica y la dualidad conocimiento teórico-conocimiento práctico

Resumen En su búsqueda de una alternativa a la forma tradicional de plantear las relaciones entre el conocimiento teórico y la práctica educativa, Clarà y Mauri incorporan un tercer elemento, el conocimiento práctico, y proponen una aproximación “anclada” en la “psicología histórico-cultural”. Esta propuesta aporta elementos de gran interés para comprender el origen de las dificultades de articulación entre teoría y práctica y para buscar vías de actuación que ayuden a enfrentarlas. Sin embargo, presenta también algunas ambigüedades que limitan su alcance y sus implicaciones. Los autores insisten en una visión del conocimiento práctico como resultado de un proceso de construcción, lo que acerca su propuesta a otras “conceptualizaciones constructivistas”. En cambio, no prestan una atención suficiente a la centralidad de la práctica en las relaciones entre conocimiento teórico y conocimiento práctico, que es donde reside la auténtica ruptura epistemológica de su planteamiento y lo) que diferencia su propuesta de otras que tienen también una orientación contructivista en el “plano psicológico”. La profundizarían de esta idea es fundamental a mi juicio para superar algunas de las carencias más importantes de la propuesta en su formulación actual como, por ejemplo: la dificultad para establecer una distinción clara entre el conocimiento práctico y la práctica educativa, la ausencia de una reflexión específica sobre las exigencias que plantea la práctica al conocimiento teórico, o aún la ausencia de hipótesis sobre el origen y la génesis del conocimiento práctico.

The educational landscape of the digital age: Communication practices pushing (us) forward

This paper identifies trends in the emerging models of knowledge production available in our society. We suggest it is crucial not only to be aware of these emerging models but also to be open to opportunities and possibilities that may still develop. We consider how people may express different levels of solidarity and commitment to these trends and models in their information consumption and distribution processes. We discuss how educators are now engaging in profound pedagogical renewal by expressing deeper levels of solidarity and commitment to knowledge production and educational projects through professional and personal interactions. These interactions are producing pedagogical models that allow both teachers and learners to become knowledgeable while simultaneously breaking away from domain conventions. These bottom-up pedagogies foster creativity, collaboration and the use of new digital tools. They are driven by learner interests and, as such, have the potential to bring the joy back into the learning process. Finally, we argue that emerging models of knowledge construction mediated by ICT provide new cultural landscapes and ecologies of learning that disrupt traditional inscriptions of individual identities and racial-cultural affinities.ResumenEn este artículo, se identificarán algunos modelos y tendencias emergentes en la producción de conocimiento. Se hará hincapié especialmente en cómo los individuos implicados en los procesos de consumo y de distribución de la información expresan diferentes niveles de solidaridad y de compromiso, y se sugerirá que es crucial que las personas no solo conozcan estos procesos, sino que también estén abiertas a otros modelos, oportunidades y posibilidades que, dadas las condiciones sociotecnológicas y comunicativas actuales, aún deben desarrollarse. Se abordará con especial interés el ámbito de la educación, puesto que se entiende que los educadores están participando de forma comprometida en una profunda renovación pedagógica a través de proyectos compartidos cimentados en interacciones profesionalesy personales facilitadas porlas redes. Estas interacciones favorecen la emergencia de modelos pedagógicos que permiten a profesores y a alumnos convertirse en expertos al mismo tiempo que rompen con muchas convenciones epistemológicas clásicas. Estas pedagogías generadas de abajo arriba no solo fomentan la creatividad y la colaboración, y se sustentan en el uso de nuevas herramientas digitales, sino que las promueven e impulsan los intereses del alumnado, y por ello, tienen el potential suficiente para devolverle la alegría al proceso de aprendizaje. Por último, se argumentará que los modelos emergentes en la construcción del conocimiento a través de las TIC ofrecen nuevos paisajes culturales y ecologías de aprendizaje que trastocan las inscripciones tradicionales de las identidades individuales y las afinidades raciales y culturales.

Introduction: Personal Learning Environments in the context of formal education / Introducción: los Entornos Personales de Aprendizaje en contextos de educación formal

Abstract This article introduces the monograph on Personal Learning Environments in formal education and presents six papers addressing, both theoretically and empirically, the use of these environments as learning spaces. The six papers contribute to reflection and discussion of the challenges that the new scenario derived from the information society poses to formal education. The common thread of the work is the idea that, to address these challenges, we need new approaches and proposals. In this context, Personal Learning Environments are presented as an innovative approach that can contribute to transforming learning and teaching. All articles focus on the design, construction, appropriation and use of Personal Learning Environments, as well as on the possibilities, limitations and difficulties of implementing this type of learning environment in formal educational settings.