Inês Cardoso

A relação dos adolescentes com a escrita extraescolar e escolar - inclusão e exclusão por via da escrita

Neste artigo, partimos de alguns apontamentos sobre o desenvolvimento do ensino-aprendizagem da escrita em Portugal, sintetizando diferentes enfoques investigativos. Assumiremos as dimensoes cognitivas, pessoais e sociais da escrita e baseamo-nos no pressuposto de que deve estar subjacente ao processo de aprender e ensinar a escrever, numa perspetiva multifuncional e processual, o conhecimento sobre a relacao dos alunos com a escrita, em contextos escolares e extraescolares. Do dispositivo metodologico montado, centramo-nos numa oficina sobre a escrita com adolescentes e na descricao de dimensoes que configuram a complexidade das suas relacoes com a escrita. Chegamos, assim, a conceptualizacao de tres ideais-tipo de relacao com a escrita, que se constituem em modos de interpretar este fenomeno pluridimensional e instavel, e sao suscetiveis de fornecer pistas para um ensino mais inclusivo da producao escrita, produzindo uma relacao mais positiva dos alunos com este modo de expressao.

OS JOVENS E A ESCRITA: PRÁTICAS ESCOLARES E EXTRAESCOLARES EM PORTUGAL

Apresentaremos as praticas de escrita, em contextos escolares (por injuncao professoral) e extraescolares (livres), reportadas por alunos, dos 9 aos 15 anos, no Ensino Basico (EB) em Portugal, por meio de inquerito por questionario a nivel nacional. Essas praticas sao expressao da vasta e dinâmica relacao com a escrita (re)construida pelos sujeitos. A Didatica da Escrita tem salientado, justamente, a relevância de conhecer mais aprofundadamente a relacao que os individuos (re)constroem com o ato de escrever, pois nela estao ancoradas as motivacoes e os fatores de afastamento e rejeicao desta pratica de producao verbal. Os resultados indicam maior diversidade de escritos no contexto extraescolar, contrastando com focos de atuacao escritural mais preponderantes na escola, procurando atender a prioridades de ensino-aprendizagem. Emergem, contudo, elementos de conexao entre os dois contextos, que (in)formam para uma atuacao didatica mais favorecedora de um percurso escritural significativo para os sujeitos.

Writing to Learn from Experience: Unguided Reflection as Meaning Making Practices for Teachers

In this chapter, we discuss unguided reflective writing as a practice for the professional learning of teachers. Our discussion is sustained by the findings of a study we carried out of 20 unguided reflections collected during an in-service program about the teaching of writing. Teachers’ unguided reflective writing assumed a narrative-like character and the texts were therefore analyzed as tools that teachers used to create meaning directly from their lived experiences. We used a Habermasian tripartite conception of worlds of action to structure our analysis, which unveiled the uniqueness and complexity of meanings that were constructed by each individual, illuminating a variety of meaning making profiles among participants. Our argument is that unguided writing is a powerful scaffold for situated, reflective learning from lived experience that might be used by teacher educators when implementing teacher education programs.