Ingmar Hosenfeld

Elterliche Lernunterstützung und Schulleistungen ihrer Kinder

The goal of this study is to analyze the emergence and effects of parents involvement in their childrens learning, especially concerning home-work for school and exercising for school examinations. The data base is a longitudinal study with measurement points at the end of grades 5 and 6. It comprised mathematics tests as well as questionnaires for students, parents, and teachers. Results show that parental support is negatively related to indicators of student achievement (grade marks; achievement test results). Especially, student achievement in grade 5 has a negative impact on parental support at the end of grade 6, whereas parental support in grade 5 does not influence student achievement at the end of grade 6. Furthermore, there is an interaction of parental practice and childrens sex on achievement gain: Gains are higher for boys than for girls when parental practice is low. Parental support is also related to parents judgements of their childrens characteristics, such as ability and deficits in attention control. Finally, children with high and low success in school differ with respect to factors of their home environment. Results are discussed with respect to theoretical perspectives and requirements for further research.

Faire Ergebnisrückmeldungen bei Vergleichsarbeiten

Die Variation schulischer Testleistungsergebnisse ist zu einem erheblichen Teil auf kognitive, soziale, kulturelle und okonomische Voraussetzungen der Schulerinnen und Schuler bzw. ihrer Elternhauser zuruckzufuhren. Es ist daher sinnvoll, bei vergleichenden Ruckmeldungen im Rahmen von flachendeckenden Schulleistungsuntersuchungen den Einfluss von Bedingungen mit zu berucksichtigen, die dem direkten padagogischen Handeln der Lehrkrafte entzogen sind. Eine gangige Praxis, um zu einer fairen Bewertung von Klassen zu gelangen, ist die Berucksichtigung auserschulischer Faktoren wie der Sprachherkunft der Kinder oder der sozial-strukturellen Situation des Schuleinzugsgebietes bei der Schatzung eines erwarteten Leistungswertes. Die Betrachtung dieser Erwartungswerte erganzt die Ruckmeldung des tatsachlichen Leistungsergebnisses auf Klassenebene um den durch die Schule erzielten Mehrwert und entzieht sich somit einer reinen Ranking-Debatte (Arnold 1999).