Juan José Mena Marcos

Teacher reflection on action: what is said (in research) and what is done (in teaching)

Teacher reflection on action has been studied extensively in the last 25 years. To appreciate the concept and its use, we should look at the key features of reflection on action (TRA) as identified in research and what teachers state is typical of reflection. In three other studies we have explored possible alignments among (1) what has been claimed (using 50 conceptual papers); (2) what has been disseminated to teachers (using 122 articles on teacher development); and (3) what has been described by teachers (analyzing 49 teacher accounts of reflection practices). As a result of this exploration, we found little empirical evidence for what has been stated in theoretical essays. The research‐based papers revealed that the studies conducted were not very relevant for key characteristics of TRA as identified by the theoretical papers. Furthermore, in attempting to gauge teachers’ reflections, the research does not really reflect what is advocated by models of reflection. These findings led us to conclude that the concept of teacher reflection on action is still very much in flux and may not be adopted as intended in programs of teacher professional development and teacher education.

Articulating choice and deliberation in conducting research – researchers ‘working in the interpretive zone’

For researchers, committed to a research problem, finding meaningful answers is a process of careful weighting and interpreting what is actually found as an outcome of their mode of inquiry in reference to initial intentions and research goals. Particularly in doing qualitative research in/on teaching researchers have recognised the need to acknowledge the ways in which ones intentions interact with the process of study, and how they serve to shape research outcomes. Such a recognition calls for attention to working in the interpretive zone (Wasser and Bresler 1996). Based on our own studies on teachers’ reflective expertise, we show how articulation of researchers’ intent and deliberation in designing a study could ameliorate critical subjectivity and reflection while analysing and interpreting accounts of data and clarifying interactions between researcher and their object of study in the construction of knowledge. This lead us to construct a heuristic tool for achieving greater reflexivity in conducting research, which may be utilised, primarily, in programmes aimed at research education.

Hablamos de lo que no existe; y de lo que existe, no hablamos

Resumen Como respuesta al artículo de Clarà y Mauri (2010) se ofrece una selección de las evidencias que hemos reunido estudiando la práctica de profesores y asesores. Estas evidencias nos llevan a cuatro conclusiones: 1) parece necesario distinguir entre conocimiento práctico y conocimiento sobre la práctica; 2) cabe diferenciar con mayor claridad entre teorías descriptivas y prescriptivas, y cómo de no distinguirlas bien surge el desajuste entre teoría y práctica; 3) mostrar empíricamente que el conocimiento práctico puede, no obstante su aparente naturaleza práctica, estar muy alejado de la práctica, lo que pone en entredicho el papel que le asignan Clarà y Mauri; y 4) parece necesario diferenciar entre innovación e investigación.ResumenComo respuesta al articulo de Clara y Mauri (2010) se ofrece una seleccion de las evidencias que hemos reunido estudiando la practica de profesores y asesores. Estas evidencias nos llevan a cuatro conclusiones: 1) parece necesario distinguir entre conocimiento practico y conocimiento sobre la practica; 2) cabe diferenciar con mayor claridad entre teorias descriptivas y prescriptivas, y como de no distinguirlas bien surge el desajuste entre teoria y practica; 3) mostrar empiricamente que el conocimiento practico puede, no obstante su aparente naturaleza practica, estar muy alejado de la practica, lo que pone en entredicho el papel que le asignan Clara y Mauri; y 4) parece necesario diferenciar entre innovacion e investigacion.

Educational innovation

Educational innovation involves focusing classroom dynamics towards new trends. For this purpose it is necessary to make effective changes in teaching practices and to adapt them to the specific contexts of their creation. The inclusion of Information and Communication Technology (ICT) has led to most of the advances in the field of education over the last three decades. This is due to the fact that the role of ICT is not only reduced to the provision of new teaching tools, but has also led to the continuous introduction of new approaches to essential elements of education: (1) teaching programs; (2) learning; (3) teaching; and (4) work relationships among teachers, students and other actors. The works that make up this track deal with certain of these aspects through the contribution of results obtained from research proving that innovation processes developed from emerging technologies are changing school dynamics, which could ultimately involve major changes in educational processes, schools, classrooms and teacher training.

Investigación-reflexión-acción y asesoramiento: análisis de las reflexiones de dos orientadoras en su contexto de trabajo

Introduccion: la investigacion-reflexion-accion puede ser entendida como (1) un proceso de resolucion de problemas (2) que conduce a una toma de conciencia y (3) genera nuevos conocimientos profesionales. El objetivo de este trabajo es analizar como se pone de manifiesto el primero de estos rasgos cuando dos orientadoras reflexionan sobre su labor asesora. Metodologia: en este trabajo se estudia el proceso completo de resolucion de problemas (no solo alguna/s de sus fases) surgido espontaneamente (no inducido por los investigadores) cuando las orientadoras sienten la necesidad de pensar en lo ocurrido en sus sesiones de asesoramiento. Con este fin, uno de los autores acompano a cada orientadora en su centro escolar durante seis jornadas completas. Todo lo que espontaneamente contaban al observador entre una y otra sesion de asesoramiento fue grabado y transcrito, seleccionando los fragmentos en los que se estuviera reflexionando sobre alguna situacion problematica. Estos datos fueron analizados tomando como referencia el esquema prototipico de todo proceso de resolucion de problemas, pero recogiendo, al mismo tiempo, el modo genuino de reflexion de las orientadoras. Resultados: las orientadoras atendieron mas a unos elementos del proceso de resolucion de problemas que a otros y eran mas o menos exhaustivas en sus reflexiones en funcion de los problemas que estaban revisando. Discusion: atendiendo a lo anterior, cabe senalar que las orientadoras reflexionaban de un modo selectivo (dedicaban mas atencion a los problemas que afectaban al centro globalmente y a los relacionados con su interaccion con los companeros) y adoptando diferentes estilos (en unos casos, mas centrados en la comprension de los problemas; en otros, en la busqueda de soluciones). Conclusiones: conociendo el modo natural de reflexionar es posible disenar mejores planes de formacion, y avanzar en la comprension de los procesos de asesoramiento.

La formación del profesorado universitario en Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Universidad de Salamanca / Training of University Lecturers in Information and Communication Technology at the University of Salamanca

En el presente articulo analizamos y presentamos los principales resultados de una revision realizada sobre tres tematicas relacionadas con la formacion del profesorado en Tecnologias de la Informacion y Comunicacion (TIC). La primera se centra en los planes de formacion docente universitaria organizados por la Universidad de Salamanca (USAL), en torno a este tema. La segunda se orienta a conocer la importancia que se concede a las TIC en los Proyectos de Innovacion disenados y desarrollados por los profesores universitarios a lo largo de los ultimos anos en dicha universidad. Finalmente, presentamos los principales resultados extraidos de una investigacion amplia, en la que se estudio, entre otras multiples variables, la relacionada con la formacion del profesorado universitario para la integracion curricular de las tecnologias. Abstract This article shows the main results out of a documentary research study that analyzes three interrelated topics in the field of Teacher Education and ICT. The first analysis focuses on the University Teacher Training programs organized by the University of Salamanca (USAL). The second one examines the status and importance that is given to the use of ICT in Innovation Projects that have been designed and implemented by the university teaching staff during the last five years. Finally, and as part of a broader research project, the last study reports on University Lecturers’ training for ICT integration in the curriculum.