Kai-Uwe Schnabel

Does interest matter? The relationship between academic interest and achievement in mathematics

A total of n = 602 students (59.5% female) from academically selected schools in Germany were tested at three time points--end of Grade 7, end of Grade 10, and middle of Grade 12-in order to investigate the relationships between academic interest and achievement in mathematics. In addition, sex differences in achievement, interest, and course selection were analyzed. At the end of Grade 10, students opted for either a basic or an advanced mathematics course. Data analyses revealed sex differences in favor of boys in mathematics achievement, interest, and opting for an advanced mathematics course. Further analyses by means of structural equation modeling show that interest had no significant effect on learning from Grade 7 to Grade 10, but did affect course selection-that is, highly interested students were more likely to choose an advanced course. Furthermore, interest at the end of Grade 10 had a direct and an indirect effect (via course selection) on achievement in upper secondary school. In addition, results suggest that, at least from Grade 7 to Grade 10, achievement affected interest-that is, high achievers expressed more interest than low achievers. The findings underline the importance of interest for academic choices and for self-regulated learning when the instructional setting is less structured.

Kurswahlen von Mädchen und Jungen im Fach Mathematik: Zur Rolle von fachspezifischem Selbstkonzept und Interesse

Zusammenfassung: Daten von insgesamt N = 934 Gymnasiasten am Ende der Klassenstufe 10 und Mitte der Klassenstufe 12 wurden zur Vorhersage des Kurswahlverhaltens in der Oberstufe ausgewertet. Als Fach wurde Mathematik gewahlt. Basierend auf dem erweiterten Erwartungs-mal-Wert-Modell von Eccles (1983, 1994) wurden Fachleistungen (standardisierte Tests), Noten, das Fahigkeitsselbstkonzept und das Interesse an Mathematik am Ende der Klassenstufe 10 erhoben, die Kurswahlen dann in der 12. Klasse. Logistische Regressionsanalysen belegen die pradiktive Kraft von Noten, Interesse und Selbstkonzept im Fach Mathematik fur die Leistungskurswahl, wobei die gefundenen Regressionsgewichte fur Jungen und Madchen identisch sind. Es zeigt sich weiterhin, das die haufigeren Leistungskurswahlen der Jungen in Mathematik zu einem erheblichen Teil uber akademische Selbstkonzepte und Interessen vermittelt sind.

Der Einfluß der Leistungsstärke von Schulen auf das fachspezifische Selbstkonzept der Begabung und das Interesse

Zusammenfassung. Daten von N = 1939 Gymnasiasten/innen im letzten Jahr der Sekundarstufe II, die an der dritten internationalen Mathematik- und Naturwissenschaftsstudie (TIMSS) teilgenommen hatten, wurden zur Uberprufung des big-fish-little-pond-effects (BFLPE) ausgewertet. Der BFLPE beschreibt das Phanomen, das sich das mittlere Leistungsniveau einer Klasse oder Schule bei Konstanthaltung der individuellen Leistungsfahigkeit negativ auf das Begabungsselbstkonzept auswirkt (Marsh, 1986, 1990). In der vorliegenden Untersuchung wurde zusatzlich zur individuellen und mittleren Mathematik-Testleistung das Kursniveau (Grund- vs. Leistungskurs) als unabhangige Variable erhoben. Auf seiten der abhangigen Variablen wurde neben dem fachspezifischen Begabungskonzept auch das Interesse an Mathematik als Indikator fur intrinsische Lernmotivation erhoben. Mehrebenenanalysen auf der Basis des hierarchical linear modelings (Bryk & Raudenbush, 1992) replizieren den BFLPE fur das Selbstkonzept. Es zeigt sich auch ein BFLP...

Secondary School as a Constraint for Adolescent Development

In this chapter, we describe and discuss the extent to which schools as external socializes influence development in early adolescence. Although we are aware of theories and research on how children and adolescents actively shape their environments, including their parents and schools, we concentrate here on schools as important socializers of adolescents. After describing major findings of research on school effectiveness in general, we focus on the concrete role of schools in shaping individual development. In this part of the chapter, we briefly refer to the concept of executive functioning, introduced in cognitive psychology to describe and understand how individuals plan, organize, evaluate, monitor, coordinate, and execute cognitive tasks. Schools are conceptualized as executive functionaries helping learners to manage the flow of information coming into the cognitive system and thus fostering the acquisition of new knowledge (cf. Zelazo & Frye, 1998). Whenever a mismatch occurs between the individual’s executive system and socially organized executive functioning, negative effects on individual development are to be expected. The developmental “stage and environment-fit” model proposed by Eccles and colleagues (e.g., Eccles & Midgley, 1989) and research in situated cognition (e.g., Resnick, 1994) are presented as two prominent theoretical approaches conceptualizing consequences of a mismatch between individual needs and their school environments. Finally, we present some ideas on how the selection, optimization, and compensation model, a framework for the understanding of human development (e.g., Baltes, 1997), can be applied to students’ development under the institutional constraints of school.