Kathrin Jonkmann

Military Training and Personality Trait Development Does the Military Make the Man, or Does the Man Make the Military?

Military experience is an important turning point in a person’s life and, consequently, is associated with important life outcomes. Using a large longitudinal sample of German males, we examined whether personality traits played a role during this period. Results indicated that personality traits prospectively predicted the decision to enter the military. People lower in agreeableness, neuroticism, and openness to experience during high school were more likely to enter the military after graduation. In addition, military training was associated with changes in personality. Compared with a control group, military recruits had lower levels of agreeableness after training. These levels persisted 5 years after training, even after participants entered college or the labor market. This study is one of the first to identify life experiences associated with changes in personality traits. Moreover, our results suggest that military experiences may have a long-lasting influence on individual-level characteristics.

Cherish yourself: Longitudinal patterns and conditions of self-esteem change in the transition to young adulthood.

Several recent studies have illustrated a general increase in self-esteem from after adolescence until midlife. However, the specific pattern and possible conditions of self-esteem development from the important transition out of high school into young adulthood are still not well understood. In a longitudinal study (Transformation of the Secondary School System and Academic Careers; TOSCA), German students were interviewed 4 times beginning with their senior high school year (at Time 1 [T1]: N = 4,532; age: M = 19.6 years, SD = 0.9; 55% female). Conditional latent change models were applied and established 3 main findings. First, self-esteem showed a gradual increase across the transition, with both the self-esteem intercept and slope indicating substantial interindividual variability in the transition to young adulthood. Second, structural (having a partnership) as well as personality (Big Five) characteristics were substantially related to self-esteem development in emerging adulthood. Third, there were gender-specific associations between self-esteem and partnership status as well as between self-esteem and neuroticism and agreeableness. Findings point to a general upward development of self-esteem yet show interdependencies with the accomplishment of age-specific challenges in the transition to young adulthood.

Fremdsprachenkenntnisse in Englisch vor und nach der Neuordnung der gymnasialen Oberstufe in Baden-Württemberg

Zu den Zielen der Neuordnung der gymnasialen Oberstufe in Baden-Wurttemberg gehort auch die verstarkte Forderung von Fremdsprachenkompetenzen (vgl. Neumann, in diesem Band, sowie Trautwein et al., in diesem Band). Englisch nimmt hierbei eine besondere Stellung ein. Vertiefte Kenntnisse in Englisch sind Basisqualifikationen im Hinblick auf die Bewaltigung beruflicher und gesellschaftlicher Anforderungen (vgl. KMK, 1995; Tenorth, 2001). Englisch ist nicht nur eine der meist gesprochenen Mutter- und Zweitsprachen, sondern gilt weltweit als Verkehrssprache in internationalen Belangen der Politik, Wirtschaft, Wissenschaft sowie des Verkehrs, Tourismus und Sports. Die Beherrschung der englischen Sprache ist unverzichtbar fur die Bewaltigung eines Hochschulstudiums, da die zunehmende Internationalisierung der Forschung dazu gefuhrt hat, dass es heute in kaum noch einem universitaren Studienfach moglich ist, englische Lehr- und Forschungstexte zu umgehen. Daruber hinaus sind in zahlreichen beruflichen Tatigkeitsfeldern sichere Englischkenntnisse in Wort und Schrift notwendige Einstellungsvoraussetzungen. Die Beherrschung des Englischen gehort damit unbestritten zu den unentbehrlichen Kulturtechniken und wird als gleichgewichtig mit der Mathematik und der Muttersprache angesehen (Tenorth, 2001). Obwohl auch andere Fremdsprachen (z. B. Franzosisch oder Latein) von Abiturienten gewahlt werden konnen, um die Belegungs- und Prufungsanforderungen im Fremdsprachenbereich zu erfullen, wurde aufgrund dieser weitreichenden Bedeutung des Englischen ein inhaltlicher Schwerpunkt der TOSCA-Untersuchungen auf diese Fremdsprache gelegt. Mithilfe eines standardisierten Englischtests, der sowohl in TOSCA-2002 als auch in TOSCA-2006 eingesetzt wurde, ist es moglich, den Leistungsunterschieden zwischen diesen zwei Abiturientenkohorten nachzugehen.

Selectivity of content and language integrated learning programmes in German secondary schools

ABSTRACT Despite its increasing popularity and adoption across Europe, Content and Language Integrated Learning (CLIL) is not without its critics. It has been argued that CLIL programmes are highly selective, that is, the students possess more favourable learning prerequisites than their monolingually taught peers. The present study contributes to this debate by investigating possible differences in learning prerequisites between CLIL and non-CLIL students in German CLIL secondary schools. We assessed figural and verbal cognitive skills, family background (immigration background, parents’ education, socio-economic status, and cultural capital), and achievement and motivation in the soon-to-be bilingually taught content subject History and in the foreign language of 1362 CLIL and non-CLIL eighth graders. Results indicated significant advantages of CLIL students regarding their verbal cognitive skills, parents’ education, socio-economic status, cultural capital, and achievement and motivation in History and in the foreign language. Additionally, it was investigated whether differences in students’ foreign language performance would diminish after possible differences in learning prerequisites were taken into account. Multiple regression analyses showed distinct selection effects but CLIL students still outperformed their monolingually taught peers by one to almost two school years (listening comprehension resp. C-test). These results can lay the foundation for an evaluation of the effectiveness of CLIL programmes.

Durchführung und methodische Grundlagen

Die im vorliegenden Berichtsband verwendeten Daten entstammen zwei im Rahmen des Projekts Transformation des Sekundarschulsystems und akademische Karrieren (TOSCA; Koller, Watermann, Trautwein & Ludtke, 2004) durchgefuhrten Schulleistungsstudien: TOSCA-2002 und TOSCA- 2006. Uber die Anlage und Durchfuhrung der TOSCA-2002-Studie, die im Schuljahr 2001/02 in den Abschlussjahrgangen der gymnasialen Oberstufen in Baden-Wurttemberg stattfand, wurde in Ludtke, Koller, Bundt, Gomolka und Watermann (2004) ausfuhrlich berichtet. Das vorliegende Kapitel befasst sich mit der Durchfuhrung und den methodischen Grundlagen der TOSCA-2006-Studie. In der Durchfuhrung und dem methodischen Vorgehen orientierten sich sowohl TOSCA-2002 als auch TOSCA-2006 an den methodischen Qualitatsmasstaben nationaler und internationaler Schulleistungsstudien wie zum Beispiel TIMSS (vgl. Baumert, Bos & Lehmann, 2000a, 2000b) oder PISA (vgl. Baumert et al., 2001). Auf die Darstellung grundlegender Bestandteile der Qualitatssicherung soll deshalb im folgenden Kapitel verzichtet werden. Vielmehr wird auf die spezifischen Merkmale der TOSCA-Repeat-Studie sowie die methodischen Herausforderungen eingegangen, die mit der Evaluation der Neuordnung der gymnasialen Oberstufen in Baden-Wurttemberg verbunden sind. Im Mittelpunkt stehen dabei Masnahmen, die eine hohe Vergleichbarkeit der Befunde aus TOSCA-2002 und TOSCA-2006 gewahrleisten sollen.