Maria Cristina Soares de Gouvêa

A passagem da educação infantil para o ensino fundamental: tensões contemporâneas

No contexto da ampliacao do ensino fundamental para nove anos, o artigo relata como foi vivida, por um grupo de criancas, a transicao de uma escola de educacao infantil para uma de ensino fundamental em Belo Horizonte. O processo de construcao e analise dos dados da pesquisa baseou-se na abordagem interpretativa da sociologia da infância e na etnografia interacional. Verificou-se que as praticas educativas que assumiram centralidade na educacao infantil e no ensino fundamental se estruturavam em torno da brincadeira e do letramento, mas situadas diferencialmente nos dois segmentos. Na escola de educacao infantil, a centralidade do brincar esteve presente na organizacao das rotinas institucionais. No entanto, tendo em vista sua condicao de sujeitos inseridos em uma cultura grafocentrica, as criancas voltaram-se para a apropriacao da lingua escrita, engajando-se individual e coletivamente em diversos eventos de letramento. Ao inserir-se no ensino fundamental, as criancas depararam-se com um hiato entre as experiencias desenvolvidas na educacao infantil e as praticas educativas da nova escola: o brincar foi situado em segundo plano. Argumentamos que a falta de dialogo presente na organizacao do sistema educacional brasileiro em relacao aos dois primeiros niveis da educacao basica se refletiu no processo de desencontros vivenciados pelas criancas pesquisadas. Nesse sentido, a investigacao, ao ter como foco o registro da experiencia infantil, evidenciou a necessidade de uma maior integracao entre o brincar e o letramento nas praticas pedagogicas da educacao infantil e do ensino fundamental, ambas dimensoes centrais da cultura infantil contemporânea.In the context of the extension of fundamental education to nine years, the article describes how the transition from an early childhood education school to an elementary school was experienced by a group of children in Belo Horizonte. The process of construction and analysis of the research data was based on the interpretive approach of the sociology of childhood, and on interactional ethnography. It was observed that the educational practices that gained central role in early childhood education and in fundamental education were structured around play and literacy, but situated differently within the two segments. For early childhood education, the centrality of play has been present in the organization of institutional routines. However, due to their condition as subjects inserted in a graphocentric culture, children turned to the appropriation of written language, engaging individually and collectively in various literacy events. When coming into fundamental education, children faced the chasm between the experiences developed in early childhood education and the educational practices of their new school: playing was put in second place. We argue here that the lack of dialogue between the first two levels of basic education observed in the organization of the Brazilian education system is reflected in the troubled processes experienced by the children studied. In this sense, the investigation, by having its focus on the recording of children’s experiences, revealed the need for better integration of playing and literacy in the pedagogical practices of early childhood education and of fundamental education, both of them central dimensions of contemporary child culture.

Imagens do negro na literatura infantil brasileira: análise historiográfica

The article analyzes the social representations about the Black present in the literary production for children in the first three decades of the 20th century in Brazil. The definition of such period takes into account the emergence, from the 1920s, of the discussion around the issue of the Brazilian identity in the national literary and artistic production. Of special relevance is the construction of aesthetic and scientific references aimed at understanding the meanings of the racial composition of the population, a theme that reverberates in the works addressed to the children. If in the works produced up to the 1920s black characters were absent or referred to the then recent slavery past, a shift can now be observed. Black characters become frequent, described in such a manner as to characterize a supposed, hierarchically defined, racial integration. Through the description of the physical and cognitive features of the black characters, of their relation to white characters, and their insertion in the social sphere, a vision of the race issue addressed to children is composed. Blacks appear as stereotyped characters, described from markedly ethnocentric cultural perspectives that, even when trying to build an image of integration, do it from the whitening of the characters. Actually, more than whitening the characters, childrens literature of the period addresses and shapes a model reader identified with the white characters and cultural references signaling, therefore, to the whitening of the reader.

Escolarizar para moralizar: discursos sobre a educabilidade da criança pobre (1820-1850)

O artigo busca analisar os discursos sobre a educacao da infância pobre presentes na provincia mineira na primeira metade do seculo XIX, investigando as concepcoes sobre a educabilidade da crianca dos estratos sociais inferiores e seu papel na formacao de uma nacao civilizada. Esta crianca era representada como possuindo faculdades mentais e qualidades morais diferenciadas das criancas dos estratos superiores, fruto de sua pertinencia social, a serem reparadas pela educacao escolar. Assim, definia-se um projeto de escolarizacao voltado para esse segmento da populacao, fundado na instrucao, circunscrita ao ler, escrever e contar, e principalmente na educacao moral, condicao de formacao de um adulto civilizado.

Eventos interacionais e eventos de letramento: um exame das condições sociais e semióticas da escrita em uma turma de educação infantil

In this text we examine the social and semiotic conditions in which writing is present in the everyday school life of kindergarten, by analyzing the interactional and literacy events identified in a group of kindergarten students in a public school in Belo Horizonte. The events herein analyzed integrate the data bank of a research project that involved participant observation and adopted the approaches of Interactional Ethnography and childhood Sociology in examining how, when and by whom the activities involving written language were initiated and developed in the group we observed. The contraposition of different ways of analysis and representation of the interactions among the participants in literacy events demonstrated that sometimes the teacher, sometimes the students used writing as an integral part of their interactions. Additionally, it was possible to recognize aspects that contribute to the occurrence of lack of comprehension among the group participants. The engagement of the children in literacy events allows us to argue that there is an effort, both collective and individual, for them to position themselves as readers and writers in the classroom environment.

Estudos sobre desenvolvimento humano no século XIX: da biologia à psicogenia

A escola historicamente erigiu-se como instituicao privilegiada de formacao de um extrato da populacao definido pelo seu pertencimento geracional, qual seja, a infância. Essa operacao significou a producao e circulacao de saberes voltados para compreensao dos processos de desenvolvimento individual, que sustentassem a aprendizagem escolar. E ao longo do seculo XIX que tais saberes constituem um campo cientifico especifico, desde os estudos ontogeneticos, referidos a Biologia, a posterior configuracao da chamada psicogenia. Busca-se neste estudo, pelo levantamento e analise das obras dos principais autores do periodo, resgatar o percurso de conformacao do campo. Tem-se em vista compreender as permanencias e os deslocamentos ocorridos no interior de tal producao, analisando a configuracao de uma identidade cientifica. Verifica-se que, ao longo do periodo estudado, a embriologia, a biologia darwiniana e lamarkiana, a estatistica e a antropometria constituiram-se como referencias privilegiadas para a construcao de um espaco de saber sobre o desenvolvimento individual, entendido como racialmente determinado.

Movimentos sociais e experiência geracional: a vivência da infância no Movimento dos Trabalhadores sem Terra

O trabalho apresenta pesquisa etnografica desenvolvida com criancas moradoras de um acampamento do Movimento dos Sem Terra, em Minas Gerais. Pela observacao participante do cotidiano infantil e por meio de entrevistas com criancas, buscou-se apreender os significados da vivencia da infância no interior de um movimento social organizado. No escopo deste artigo, no dialogo com os refereciais teorico-metodologicos da sociologia da infância, foram analisadas tres das entrevistas realizadas, de forma a destacar a singularidade dos processos socializatorios vividos por tais sujeitos, definidos por duas categorias identitarias: geracao e insercao em movimentos sociais. Verifica-se que as criancas, em sua acao coletiva voltada para a atividade do brincar, buscavam interpretar sua experiencia coletiva, lancando mao de elementos da cultura infantil, de forma a elaborar o vivido. Ao mesmo tempo, buscavam estabelecer relacoes com outros universos sociais, tais como a escola, de maneira a construir novos espacos de sociabilidade.

O letramento e o brincar em processos de socialização na educação infantil brincadeiras diferentes

En este trabajo se pretende analizar los significados de la lectura, escritura y juegos para ninos en base al analisis de la rutina en una escuela de educacion infantil publica en Belo Horizonte (Brasil). Esta investigacion esta relacionada con los debates sobre el letramiento y la alfabetizacion en la educacion infantil, que fueron intensificados debido a la obligatoriedad de nueve anos en la educacion primaria de Brasil (leyes federales n. 11.114/2005 y n. 11.274/2006 y la enmienda constitucional n. 59/2009). Nuestro analisis forma parte de una investigacion mas amplia, desarrollada a traves de un enfoque etnografico interaccional (Green; Dixon; Zarlick, 2005), la perspectiva interpretativa de la sociologia de la infancia (Corsaro, 2005), y la perspectiva social del letramiento (Castanheira; Green; Dixon, 2007; Soares, 1999; Street, 1984). Este analisis nos permite demostrar la posibilidad de integracion entre el letramiento y el juego en educacion infantil.En este trabajo se pretende analizar los significados de la lectura, escritura y juegos para ninos en base al analisis de la rutina en una escuela de educacion infantil publica en Belo Horizonte (Brasil). Esta investigacion esta relacionada con los debates sobre el letramiento y la alfabetizacion en la educacion infantil, que fueron intensificados debido a la obligatoriedad de nueve anos en la educacion primaria de Brasil (leyes federales n. 11.114/2005 y n. 11.274/2006 y la enmienda constitucional n. 59/2009). Nuestro analisis forma parte de una investigacion mas amplia, desarrollada a traves de un enfoque etnografico interaccional (Green; Dixon; Zarlick, 2005), la perspectiva interpretativa de la sociologia de la infancia (Corsaro, 2005), y la perspectiva social del letramiento (Castanheira; Green; Dixon, 2007; Soares, 1999; Street, 1984). Este analisis nos permite demostrar la posibilidad de integracion entre el letramiento y el juego en educacion infantil.

Escola compulsória inglesa: história e historiografia

The study of the implementation of compulsory school at the end of the nineteenth century reveals a transnational phenomenon, in which the most distinguished Western countries built education systems aimed at universalizing elementary education. Within such context, England has a distinctive trajectory, having been one of the last European countries to affirm the education of children as a duty of families and an obligation of the state, although it was the most important nation in that period. Having as a source the study of English and European scientific journals in the field of History and History of Education, we seek not only to analyze the historiographical references of the English production on the topic, but also to present the historical path of the legitimization of state intervention in elementary instruction. In the analysis of this path, we have focused on the projects of access to instruction and literate culture developed by different social actors, notably the State, churches and the working classes along the nineteenth century, in the tension between state intervention and liberal ideas.

Comemorar a infância, celebrar qual criança? Festejos comemorativos nas primeiras décadas republicanas

O artigo discute aspectos dos multiplos processos de formacao da identidade do brasileiro a partir do estudo da institucionalizacao das comemoracoes da crianca em Belo Horizonte. Partindo da constatacao de que entre o fim do seculo XIX e o inicio do XX diferentes saberes dos campos antropologico, medico, juridico, pedagogico e psicologico sao estabelecidos com o intuito de produzir essa identidade, o trabalho focaliza tres eventos realizados na cidade: o dia da crianca relativo a data nacional de 12 de outubro, instituida em 1924 e fortemente identificado como uma festa escolar; as festas de Natal para as criancas pobres, nas quais a filantropia mobilizou diferentes setores da sociedade; e os concursos de robustez e beleza infantil, iniciados em Belo Horizonte a partir de 1935, com a intencao de comemorar a infância associada aos ideais eugenicos. Argumenta-se que tais eventos contribuiram para a legitimacao e propagacao dos saberes cientificos que elegeram a crianca como objeto central de estudo e intervencao. Mais do que celebrar a infância, buscou-se comemorar as ciencias, com o objetivo de perseguir o ideal de uma nacao civilizada e una, embora marcada por profundas clivagens socio-raciais, e projetar a crianca como utopia de um mundo adulto a ser estabelecido. O trabalho mostra nas conclusoes que, hoje, tracos de realizacao desses eventos ainda se mantem, revelando a permanencia de um ideal racial europeizado que marca pela exclusao a vivencia de parte das criancas brasileiras.

ESCOLARIZAÇÃO E TERRITORIALIDADE NA CIDADE REPUBLICANA: BELO HORIZONTE (1897-1912)

O artigo tem como tema as relacoes entre demandas sociais e politicas estatais de instrucao no decorrer da Primeira Republica. Tendo como cenario a cidade de Belo Horizonte, materializacao do projeto republicano de ordenamento urbano, busca-se analisar o acesso a instrucao das distintas populacoes, a partir de sua ocupacao do territorio. Referenciado no dialogo entre historia, geografia e urbanismo, focaliza-se a dinâmica entre o investimento em escolarizacao da populacao habitante das colonias agricolas, preponderantemente de imigrantes, e as acoes estatais no periodo entre sua criacao, em 1897, e incorporacao a zona suburbana em 1912. Verifica-se que a politica segregacionista caracteristica da planificacao da cidade, em que a ocupacao territorial foi definida de acordo com a condicao social e etnico-racial das populacoes, impos condicoes desiguais de acesso a escola. Por outro, dada a dinâmica de apropriacao dos territorios pelas distintas populacoes, a mobilizacao dos habitantes das colonias pela instrucao publica fez com que o Estado, ainda que de forma precaria, destinasse recursos a escolarizacao desses grupos sociais.