Marion Fleige

Kulturen der Nutzenpositionierung: durch Wissen zu veränderten Lernentscheidungen

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Lehr-Lernkultur in der Erwachsenenbildung

Der Artikel fuhrt in Diskurse, Theorien, begrifflich-kategoriale Bezuge und empirische Befunde zu Lehr-Lernkulturen in der Erwachsenen- und Weiterbildung ein und offnet Perspektiven fur die begriffliche Auslegung zwischen Analyse und Gestaltung. Nach einer Beschreibung der Entwicklung des Diskurses uber und der Kategorie der Lehr-Lernkulturen in der Erwachsenen- und Weiterbildung werden diese Bezuge zu den verschiedenen Ebenen von didaktischem Handeln und differenten Trager- und Institutionalformen in der Erwachsenen- und Weiterbildung fokussiert. Abschliesend werden offene Forschungs- und Entwicklungsbedarfe benannt.

Transformative Learning, Bildung, and Art Education for Adults

Art education for adults refers to classes, projects etc. in a wide range of subareas such as painting/visual arts, literature, media/film/photography, music, dance, theatre and museums (Bockhorst, Reinwand, & Zarcharias, 2012). Art education for adults takes place at adult education institutions and centers.

Zugänge Interkultureller Bildung

Der Zusammenhang von Bildung und Kultur ist in der Erwachsenenbildung und Weiterbildung vor allem im Themenbereich der Kulturellen Bildung konturie rt. Kulturelle Erwachsenenbildung zielt auf kunstlerisches Konnen, Wissen uber Kulturgeschichte, asthetische Wahrnehmungsfahigkeit und interkulturelle Kommunikation. Dazu haben sich differenzierte Zugangswege ausgebildet, die sich mit einer umfassenden Studie von Gieseke u.a. (2005) zur kulturellen Bildung als „Portale“ zu Kultur und Bildung bezeichnen lassen (vgl. dazu naher auch Anmerkung 3).

Bildungskulturen – Kultur als Thema von Bildung – transkulturelle Bildung. Forschungsperspektiven zum Verhältnis von Erwachsenenbildung und Kultur

Wiltrud Giesekes Anliegen ist es, Forschungsthemen fur die Erwachsenenbildung1 zu identifizieren und auszulegen, sie mit ihren Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern, Habilitandinnen und Habilitanden, Doktorandinnen und Doktoranden gemeinsam zu bearbeiten und dabei die individuell selbststandige Auseinandersetzung sowie die wechselseitige Bezugnahme zu fordern. Kern der Herangehensweise ist eine theoretische und empirische Offenheit: realanalytisch, perspektivverschrankend, heuristisch, phanomenologisch, mikrologisch.