Elena Martín

La realidad del maltrato entre iguales en los centros de secundaria españoles

Resumen A partir del estudio empírico elaborado para el Informe del Defensor del Pueblo sobre violencia escolar, se presentan nuevos datos de la incidencia de varias formas de abusos entre iguales en la enseñanza secundaria obligatoria, de las circunstancias en que ocurren así como la visión del profesorado acerca del mismo. La incidencia del maltrato estí estimada a partir de un cuestionario aplicado a una muestra representativa nacional de 3000 estudiantes de ESO, la mitad chicas, la mitad chicos, quienes contestan desde su perspectiva de posible víctima, agresor o testigo. Los datos muestran una mayor incidencia de agresiones que se manifiestan como exclusión social y agresión verbal. La variación debida a género y curso depende del tipo de agresión y del papel como víctima o agresor. En general los chicos están más implicados, salvo en agresiones indirectas. Hay más incidencia en primer ciclo de educación secundaria con algunas excepciones (maledicencia e ignorar). Las víctimas describen como autor/a a alguien del mismo grupo de clase, y con la edad aumenta la importancia del aula como escenario. Además, la ayuda que reciben las víctimas es escasa, limitada a los amigos/as. Por su parte, los/as jefes de estudio informan de agresiones entre profesores/as y alumnos/as, de la importancia que dan a las situaciones de maltrato y de las medidas adoptadas individualmentey en los centros para atajar el problema.

Del maltrato y otros conceptos relacionados con la agresión entre escolares, y su estudio psicológico

Resumen El artículo, de carácter introductorio al resto de artículos de este dossier, consta de dos partes diferenciadas. En la primera, se pretende dilucidar el significado de conceptos relacionados con el maltrato y la agresión entre iguales en el marco de la escuela a partir de las definiciones procedentes de una variedad de estudios realizados desde diferentes enfoques. En la segunda parte, se reflexiona acerca de algunas líneas recientes que caracterizan el estudio psicológico del maltrato entre iguales. En este sentido, se señala la necesidad de no quedarse en un análisis individual delfenómeno, de atender a los aspectos cognitivos, menos estudiados que las propias conductas, y de utilizar métodos cualitativos más útiles para ese propósito, en particular los procedimientos narratives.

Lectura, escritura y adquisición de conocimientos en Educación Secundaria y Educación Universitaria

Resumen Este artículo presenta resultados de una investigación que identifica y caracteriza las tareas de lectura y escritura que se proponen y realizan para aprender. Se utilizó un diseño cuasiexperimental “ex post facto”, con tres variables independientes: rol (profesor, alumno), nivel educativo (primero y segundo ciclo de ESO, Bachillerato y Universidad) y dominio de conocimiento (social, natural). Las variables dependientes fueron la frecuencia de las tareas y sus características. Las respuestas de 214 profesores y 646 alumnos a cuestionarios fueron sometidas a diversos análisis estadísticos. Los resultados muestran que las tareas favorecedoras del aprendizaje constructivo son escasas, y en general, un panorama más tradicional de lo esperable.

Reading and writing tasks on different university degree courses: what do the students say they do?

The aim of the study was to examine reading and writing tasks as learning tools in higher education in Spain. The participants were 171 undergraduates from three different university degree courses. The data were gathered through a questionnaire that explored the kind of tasks carried out by the students, their perception of different aspects of the tasks they perform, and the conditions in which they perform them. The article presents the most relevant differences found, taking into account the type of course being studied. The findings suggest that the most common tasks are still those aimed at knowledge reproduction. Nevertheless, students of history differ from students of psychology and biology in that they carry out some of the tasks requiring writing and discussing on the basis of reading multiple texts to a greater extent.

La intervención para la mejora de la convivencia en los centros educativos: modelos y ámbitos

Resumen En este artículo se presenta una revisión de los modelos desde los cuales se afronta en este momento la intervención para la mejora de la convivencia en los centros educativos y la prevención y resolución de conflictos, y se propone una clasificación de las dimensiones de análisis de la intervención. En la segunda parte se analizan los principales ámbitos de intervención y las medidas que podrían tomarse en cada uno de ellos. Finalmente, se revisan los resultados obtenidos en las evaluaciones realizadas de los principales programas globales de intervención y de los sistemas de ayuda entre iguales y se hacen algunas consideraciones acerca de las características que deberían reunir las evaluaciones en este campo.

The development of learning to learn in Spain

In this article, we describe how the concept of ‘learning to learn’ has developed in Spain, and give you an overview of relevant Spanish projects. First, we sketch out how this approach has developed in Spanish educational laws. We then give examples of research projects, assessment instruments and instructional programmes pertinent to each of the four main concepts of learning to learn in Spain—study techniques, learning to reason, learning strategies and metacognitive learning. We also try to focus on the social and emotional aspects of learning to learn. To this end, we discuss cooperative learning, the parents role in academic self-regulation, motivation and self-esteem. We come to the conclusion that the Spanish school system and Spanish research groups are both profoundly interested in learning to learn. Nevertheless, we still find weak points in the results achieved by students and teachers, as well as in the theoretical models and assessment tools. Therefore, we propose some improvements to learning to learn in Spain.

Assessment of Special Educational Needs Integration by the Educational Community in Spain.

The study collected and contrasted the opinions of different sectors of the educational community about the functioning and integration of students with special educational needs. In order to do this, a broad questionnaire was sent to teachers of diverse educational stages, to counsellors, parents and to students, both with and without special educational needs. The objective was to examine the respondents’ approach to mainstream integration and their opinions about how their school operated. At the same time, the study examined their opinion concerning the work of the teachers, the learning and social development of the students, the relationships with families and the input of the education authorities. Barriers which create difficulties for educational integration were assessed.

Concepciones sobre el proceso de inclusión educativa de alumnos con discapacidad intelectual en la educación secundaria obligatoria

Resumen Se construyó un cuestionario de dilemas que permitiera caracterizar las concepciones de profesores y orientadores acerca del proceso de inclusión educativa, con un foco en la discapacidad intelectual en la enseñanza secundaria. El propósito del estudio fue describir dichas concepciones, junto con explorar sus relaciones con las variables de especialidad y experiencia profesional de los participantes. Se ha elaborado un esquema conceptual de 12 subdimensiones que representan núcleos de contenido relevantes para abordar las distintas perspectivas que pueden mantenerse acerca de los procesos de inclusión, organizadas en 3 dimensiones: teorías sobre las dificultades de aprendizaje, perspectivas sobre la organización escolar, y valores educativos. El cuestionario fue aplicado a una muestra conformada por 51 profesionales en ejercicio (profesores de secundaria y orientadores) y 41 estudiantes (de ambas especialidades) de la Comunidad de Madrid, en sus respectivos lugares de trabajo y estudio. Los resultados señalan que es posible identificar 3 tipologías de concepciones, que se han denominado: segregadores, integradores e inclusivos, y que éstas se relacionan con la especialidad y experiencia de los participantes. Se concluye la relevancia de reformular las estrategias de formación docente de modo que potencien la reflexión sobre la práctica y la explicitación de los supuestos psicológicos y educativos, particularmente aquellos que pudieran estar reforzando la segregación de este tipo de alumnado.

Ni contigo ni sin ti…Las relaciones entre cognición y acción en la práctica educativa

Resumen El artículo presenta algunas reflexiones acerca de las relaciones entre la teoría y la práctica educativas suscitadas a partir de la lectura del artículo de Clarà y Mauri (2010). Se propone enmarcar esta relación dentro de un problema más general de la psicología: las relaciones entre cognición y acción. Se argumenta asimismo la importancia de definir la naturaleza representacional desde la que se postulan estas relaciones sobre todo en lo relativo al carácter implícito-explícito de las mismas, por su importancia teórica y por sus repercusiones para la intervención en la formación docente. La explicita- ción—vía para pasar del conocimiento práctico a la teoría—debe completarse con un proceso de implicitación o naturalización de los conocimientos teóricos construidos a través de la reflexión.

Estudio longitudinal sobre la influencia del nivel sociocultural en el aprendizaje de los alumnos en la Educación Secundaria Obligatoria

Resumen Durante cuatro años se ha realizado un estudio longitudinal sobre el progreso de los alumnos a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria en las áreas de Lengua, Matemáticas, Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza. En el presente artículo se presentan las diferencias que se han encontrado en cada uno de los ciclos y en los distintos niveles socioculturales de los alumnos así como la interacción entre ambos. La posibilidad de comparar los resultados de los alumnos en áreas comunes y en materias optativas amplía las posibilidades de interpretación de los resultados obtenidos. Las conclusiones confirman la importancia de la educación primaria y las notables dificultades de los alumnos del nivel bajo en las áreas comunes en comparación con los alumnos de los demás niveles socioculturales.