Olga Arias-Gundín

Análisis de contenido de los 25 años de Infancia y Aprendizaje: historia de la investigación sobre desarrollo y educación

Resumen Se hace un análisis de contenido de los 25 años de Infancia y Aprendizaje a partir del universo de todos los artículos publicados en la revista. Tras registrar y codificar los datos, según los criterios previamente elaborados, se extraen tres tipos de variables: de identificación formal o por criterios externos (autores, procedencia, período, etcétera), de clasificación por criterios internos o de contenido (origen y género de artículo, metodología de investigación, marcos teóricos de referencia y tematización) y ciclo temporal en la publicación de los artículos. En este artículo sólo se presentan parte de los análisis relativos a los tres tipos de variables excepto los temas. Se identifican 730 artículos, 405 ordinarios, 245 dossieres y 80 traducciones; han participado 731 autores diferentes en 1193 colaboraciones procedentes de 133 universidades diferentes que participaron en total en 958 colaboraciones de las universidades. Igualmente, se observa un proceso sucesivo de internacionalizacíon de la revista y de aumento de la calidad y el rigor científico. Además, durante estos 25 años se ha ido diversificando en metodología, en temas, en aportaciones de autores y procedencia. Se reflexiona sobre varios datos relevantes que han convertido a esta revista en la de referencia en lengua española en psicología de la educación y del desarrollo y sobre la importancia que tiene la toma de conciencia de los procesos de autoría y edición científica. Y se proponen diferentes vías de actuación como la necesidad de reducir el tiempo de espera de un artículo para su publicación y el apoyo y motivación de los autores en el proceso de re-escritura de los artículos, la necesidad de seguir con la mejora de la calidad y la cantidad de artículos, así como de la necesidad de más artículos de investigación psicopedagógica aplicada en contextos reales.

Coping, academic engagement and performance in university students

ABSTRACT The aim of this study is to evaluate the relationships between coping (i.e., adaptive or maladaptive), academic engagement dimensions (i.e., vigor, dedication and absorption) and academic performance, as well as the mediating role of academic engagement dimensions in the relationship between coping and academic performance. Data were collected from a sample of 808 undergraduate students at a Spanish university. Participants completed the Coping Strategies Inventory for the measurement of coping strategies and the Utrecht Work Engagement Student Scale for the measurement of academic engagement. Academic performance was evaluated by the grade point average. Results showed that adaptive coping, academic engagement dimensions and academic performance were positively related. Maladaptive coping was negatively related to performance, but there were no significant correlations between maladaptive coping and any academic engagement dimension. Mediation analysis showed that engagement dimensions mediated the relationship between adaptive coping and performance. Adaptive coping increased academic vigor, dedication and absorption and these dimensions improved performance in turn. In conclusion, this study provides evidence of the way in which academic engagement mediates between adaptive coping and performance. The theoretical interpretation of the results and the potential applications for intervention are discussed.

Metodologies actives i desenvolupament de competències en estudiants universitaris amb diferents estils de pensament

La implementacio exitosa de metodologies actives per estimular el desenvolupament de competencies en el context universitari requereix la consideracio previa de les caracteristiques dels alumnes que poden influir en la seva manera d’afrontar l’aprenentatge, com son els seus estils de pensament. En aquest context s’ha plantejat el present estudi el qual te com a objectius, en primer lloc, comparar el potencial diferencial de diferents metodologies actives (experts, Aprenentatge Basat en Problemes, estudi de casos, estudi dirigit i estudi compartit) per estimular el desenvolupament de competencies generals en els estudiants universitaris i, en segon lloc, analitzar si l’estil de pensament dels alumnes prediu el desenvolupament de competencies en funcio de la metodologia emprada. La mostra ha estat composta per 87 estudiants de Grau de la Facultat d’Educacio de la Universitat de Lleo (Espanya), que van cursar assignatures diverses, les tematiques de les quals van ser implementades mitjancant les diferents metodologies actives objecte d’analisi. Per valorar l’estil de pensament dels alumnes es va utilitzar l’adaptacio espanyola del Thinking Styles Inventory ( Sternberg i Wagner, 1991). Per coneixer el desenvolupament de competencies percebut pels alumnes, van haver de respondre, despres de la implementacio de cada metodologia, el Questionari d’Avaluacio de les Competencies Transversals (Fidalgo, Arias i Garcia, 2007). Els resultats indiquen, por una banda, que les cinc metodologies analitzades estimulen de manera similar el desenvolupament de competencies en els universitaris, essent les competencies instrumentals les mes afavorides en tots els metodes. Per una altra banda, els resultats evidencien que els estils de pensament dels alumnes i la seva edat actuen com a variables predictores del desenvolupament competencial de manera diferent en relacio a cada metode. Per tant, des del punt de vista aplicat, es recomana l’us combinat de diferents metodologies actives per ajustar-se als perfils diversos de la generalitat dels estudiants i estimular aixi en tots l’optim desenvolupament de les competencies transversals.

Identifying Gifted Children: Congruence among Different IQ Measures

This study has two main aims: (1) analysing the relationship between intellectual capacities and levels of creativity in a sample of Spanish students from the third and sixth grades; and (2) examining the discrimination capacities and degree of congruence among different tests of intellectual ability that are commonly used to identify high-ability students. The study sample comprised 236 primary school students. Participants completed different tests of intellectual ability, which were based on both fluid and crystallized intelligence, as well as creativity. Results indicated that it is advisable to use varying tests in the assessment process, and a complementary measure (i.e., creativity) in order to create a multi-criteria means of detection that can more efficiently distinguish this population of students.