Steffen Schindler

Early transitions and tertiary enrolment: The cumulative impact of primary and secondary effects on entering university in Germany

Our aim is to assess how the number of working-class students entering German universities can effectively be increased. Therefore, we estimate the proportion of students from the working class that would successfully enter university if certain policy interventions were in place to eliminate primary effects (performance differentials between social classes) and/or secondary effects (choice differentials net of performance) at different transition points. We extend previous research by analysing the sequence of transitions between elementary school enrolment and university enrolment and by accounting for the impact that manipulations at earlier transitions have on the performance distribution and size of the student ‘risk-set’ at subsequent transitions. To this end, we develop a novel simulation procedure which seeks to find viable solutions to the shortcomings in the German data landscape. Our findings show that interventions are most effective if they take place early in the educational career. Neutralizing secondary effects at the transition to upper secondary school proves to be the single most effective means of increasing participation rates in tertiary education among working-class students. However, this comes at the expense of lower average performance levels.

Soziale Disparitäten in der Sekundarstufe und ihre langfristige Entwicklung

Zusammenfassung: Der Beitrag untersucht fur Deutschland die sozialen Disparitaten beim Besuch des Gymnasiums und beim Erwerb der Hochschulreife in ihrer langfristigen Entwicklung seit dem ersten Drittel des 20. Jahrhunderts bis in die jungste Gegenwart. Er diskutiert theoretisch den Wandel der institutionellen und strukturellen Bedingungen, aus denen Veranderungen in den primaren und sekundaren Disparitaten nach sozialer Herkunft zu erwarten sind. Auf der Grundlage von Daten aus zahlreichen reprasentativen Bevolkerungsumfragen und einer langen Reihe von Mikrozensuserhebungen zeigt er dann, wie beim Erwerb hoherer Bildung die Abhangigkeiten von der sozialen Herkunft in verschiedenen historischen Perioden fur Manner und Frauen geringer geworden sind. Dabei zeigt sich, dass in jungster Zeit bei den Frauen die Bildungsbeteiligung weniger von der sozialen Herkunft abhangt als bei den Mannern. Dies erklart zu einem nicht unwesentlichen Teil den inzwischen von den Frauen gegenuber den Mannern erreichten Vorsprung im Erwerb hoherer Bildung.

Gender inequalities in higher education: extent, development and mechanisms of gender differences in enrolment and field of study choice

In the course of educational expansion, ‘gender differences in access to higher education have decreased substantially in many European countries. In Germany women are currently over-represented in upper secondary education and more frequently attain a general qu1alification for university entrance. Despite those advantages, women still enrol in higher education less frequently. Even where they apply to higher education, their field of study choices differ from those of men. Drawing on recent data on upper secondary graduates, we seek to understand which factors account for both phenomena. Our findings suggest that the growing gender gap in the transition to higher education can be largely ascribed to differential perceptions of labour market outcomes. In addition, the more risk-averse assessment of study costs and success probabilities are more important for womens decision not to enter higher education. Furthermore, the gender gap in the choice of a technical field can be explained by differences in the subjectively perceived comparative advantage in technical skills and by differences in educational motivations and conceptions of life and career plans. These results lead to the conclusion that gendered educational choices are the consequence of effects that have their provenance much earlier in life.

Field of Study and Flexible Work A Comparison between Germany and the UK

In this article, the relationship between study programs in higher education and the risk of holding a temporary contract is investigated in a comparative perspective. We find that the effects fields of study have on the type of contract can be better explained by their link to occupational positions than by field specificity differentials. Furthermore, fields of study are more important in explaining the individual risk of holding a temporary contract in the German rather than in the UK labor market. This may be attributable to the higher degree of standardization of the German educational system.

Soziale Ungleichheit und differenzierte Ausbildungsentscheidungen beim Übergang zur Hochschule

Der Ubergang zur Hochschule nimmt im deutschen Bildungssystem eine besondere Bedeutung ein. Im Gegensatz zu anderen Ausbildungssystemen, wie z.B. dem der USA, stellt der Ubergang zur Hochschule nicht das „zentrale Selektionsmoment“ im deutschen Ausbildungssystem dar (vgl. Teichler 2005: 44-46). Schulerinnen und Schuler, die eine Studienberechtigung erworben haben, sind bereits eine sehr selektierte Gruppe, welche verschiedene vorangegangene Ubergange im Bildungssystem, insbesondere den von der Grundschule auf weiterfuhrende Schulen, bewaltigt haben, so dass aktuell nur ca. 40-45 Prozent eines Altersjahrgangs die Studienberechtigung erwerben (vgl. Statistisches Bundesamt 2006). Wie die vorausgegangen Beitrage in diesem Band gezeigt haben, spielen dabei sowohl primare als auch sekundare Effekte der sozialen Herkunft eine wichtige Rolle. Die bis zum Erwerb der Hochschulreife akkumulierte Ungleichheit ist somit Ausgangspunkt fur das weitere Bildungsgeschehen und eine Ursache fur die ungleiche Beteiligung von verschiedenen soziokonomischen Herkunftsgruppen an Hochschulbildung.

Bildungsexpansion und soziale Ungleichheit: Zunahme, Abnahme oder Persistenz ungleicher Chancenverhältnisse – eine Frage der Perspektive? / Educational Expansion and Social Inequality: Increase, Decline or Persistence of Unequal Opportunities. A Matter of Perspective?

Zusammenfassung Trotz Ausbau und Differenzierung des hçheren Schul- und Hochschulsystems zeichnet sich das deutsche Bildungssystem im internationalen Vergleich durch eine vergleichsweise hohe soziale Selektivität aus. Zwar haben sich im Zuge der Bildungsexpansion neue Zugangswege zu hçherer Bildung aufgetan, es ist allerdings offen, inwieweit dies zu einer hçheren Bildungsbeteiligung der traditionell bildungsfernen Schichten geführt hat. Der vorliegende Beitrag beschäftigt sich dementsprechend mit der Frage, wie sich vor dem Hintergrund der veränderten institutionellen und bildungspolitischen Rahmenbedingungen die herkunftsspezifischen Unterschiede entwickelt haben. Hierbei wird sowohl in theoretischer als auch in methodischer Hinsicht differenziert auf die Entwicklung sozialer Ungleichheiten auf Schul- und Hochschulebene eingegangen und mit der Kombination zweier Datenreihen ein alternativer Weg der Analyse sozialer Ungleichheiten im Zeitverlauf aufgezeigt. Die Analyse macht deutlich, dass an den verschiedenen Bildungsübergängen unterschiedliche Entwicklungen stattfinden und es (auch) eine Frage der methodischen Vorgehensweise ist, zu welchem Ergebnis man hinsichtlich der Ungleichheitsentwicklung gelangt. Während die sozialen Ungleichheiten im Zeitverlauf beim Übergang in die Sekundarstufe II abnehmen, nehmen sie am Übergang ins Studium zu. Diese an beiden Übergängen vorzufindenden gegenläufigen Entwicklungen gleichen sich zum Teil aus, sodass insgesamt aus absoluter Perspektive teilweise von stabilen Ungleichheitsverhältnissen im deutschen Bildungssystem zu berichten ist, während sich aus einer relationalen Perspektive eher eine Abnahme abzeichnet. Summary Despite educational expansion and institutional differentiation, Germany shows rather high levels of social selectivity. Although new institutional pathways into higher education have emerged in the course of educational expansion, it is unclear whether this has contributed to an inclusion of more students from less privileged families. In the light of these changing opportunities this paper deals with the question of how social inequality in access to higher levels of education has developed over the last few decades. These developments are discussed from both a theoretical and a methodological perspective. Using a combination of two large-scale data sets, we present a novel approach to this issue. Our findings suggest different developments of inequality depending on the different transitions from primary to secondary education. While social selectivity in access to upper secondary education has declined, differences in the transition from upper secondary to tertiary education have increased. In sum, both developments counterbalance each other. The results also indicate that it is a methodological question whether one finds increasing or decreasing inequality: Our absolute measure of social inequality indicates persistent inequality, whereas our relative measure indicates decreasing inequality.

Geschlechtsspezifische Unterschiede beim Übergang ins Studium

Mit dem Ausau des allgemeinen Bildungssystems haben sich in den vergangenen 30 Jahren die geschlechtsspezifischen Unterschiede beim Zugang zu hoherer Bildung zu Gunsten der Frauen umgekehrt. Mittlerweile erwerben mehr Frauen als Manner die allgemeine Hochschulreife (vgl. z.B. Helbig 2010). Nach weit verbreiteter Ansicht kann demnach nicht mehr von einer Benachteiligung der Madchen gesprochen werden, sondern es sind vielmehr die Jungen, die im allgemeinen Bildungssystem zur Risikogruppe zahlen (vgl. Diefenbach und Klein 2002). Mit Blick auf diese vergleichsweise vorteilhafte Ausgangssituation der Frauen in der gymnasialen Oberstufe ist es allerdings erstaunlich, dass sich Frauen in der weiteren Bildungs-und Erwerbskarriere eher schwer tun. Manner schlagen deutlich haufiger eine akademische Bildungskarriere ein und gelangen haufiger in gehobene Berufspositionen (vgl. Hecken 2006), wahrend sich Frauen haufiger fur eine Berufsausbildung und die damit verknupften kurzeren Karriereleitern entscheiden (vgl. Heine et al. 2007). In der Arbeitsmarktforschung werden diese Unterschiede mit den erreichten Bildungsqualifikationen oder der fachlichen Schwerpunktsetzung begrundet. Welche Ursachen den unterschiedlichen Entscheidungen beim Ubergang ins Studium allerdings tatsachlich zugrunde liegen, ist bislang vergleichsweise wenig untersucht.

Hochschulrankings als Kriterium für eine neue soziale Ungleichheit im tertiären Bildungssystem

Zusammenfassung Dieser Beitrag untersucht, ob die Ausdifferenzierung der Hochschulen durch Rankings seit Beginn der 1990er-Jahre zu sozialer Selektivität in der Hochschulwahl geführt hat. Dabei werden die Entwicklungen in zwei Fachbereichen gezielt beschrieben: den Wirtschafts- und den Ingenieurwissenschaften. Den empirischen Analysen liegen Studienanfängerbefragungen des Deutschen Zentrums für Hochschul- und Wissenschaftsforschung (DZHW) aus den Jahren 1993, 1996, 2000 und 2005 zugrunde. Es zeigt sich ein leichter Trend hin zu sozialer Selektivität bei der Wahl einer hoch gerankten Hochschule, der jedoch bereits einsetzt, bevor die Hochschulrankings populär wurden. Summary In this article we discuss whether the differentiation of universities as part of the emergence of rankings in Germany throughout the 1990s led to new social selectivity in the choice of institutions of higher education. We focus on the development in the quantitatively important fields of business and economics as well as engineering. We have analyzed data provided by the “German Center for Research on Higher Education and Science Studies” from the years 1993, 1996, 2000, and 2005 and have found a trend toward new inequalities in the enrollment in highly ranked universities throughout the 1990s. This, however, had set in before the newly introduced rankings became widely accepted.

Explaining the class gap in training: the role of employment relations and job characteristics

Existing studies consistently find a gap in further education between high‐ and low‐skilled workers, implying a gap in formal training between high‐ and low‐skilled classes. In this paper, we hypothesize that the most important reasons for differences between social classes in further education participation are grounded in job characteristics rather than worker characteristics. This is in line with theoretical foundations of the construction of the widely used Erikson‐Goldthorpe‐Portocarero (EGP) class scheme and related classifications, such as the new European Socio‐Economic Classification (ESeC) scheme that we apply in our analyses. We explore the importance of different job characteristics for the explanation of the class gap with a dataset providing detailed information about the jobs of more than 20,000 German employees. The tasks performed and the technologies used in the job are found to be of particular importance. Both are able to explain much of the variation in training activity between different class positions and different educational levels. We discuss the implications of our results for social inequality. Our conclusion is that much of the variation of training incidents between classes comes from the very simple fact that they carry out different jobs. This should always be taken into account when inequality in training between individuals is examined.

School tracking, educational mobility and inequality in German secondary education: developments across cohorts

ABSTRACT Secondary education is associated with a comparatively high level of inequality in Germany. This has often been attributed to the early ability-based between-school tracking in the German school system. However, as yet there has been no empirical evaluation of the actual impact of initial track placement on social inequality in final school attainment. Since educational reforms in the 1960s increased educational mobility after track placement, it can be expected that initial track allocation has become less important for the process of secondary educational attainment and the inequalities therein. By drawing on longitudinal life-course data for different birth cohorts from the 1930s to the 1980s, this paper analyses temporal developments in the connections between track placement, educational mobility and social inequality in final school outcomes. The analyses reveal that the impact of track placement actually diminished for those cohorts exposed to the reformed school system. Instead, social inequalities in school attainment are increasingly influenced by processes of educational mobility after track allocation. Furthermore, the analyses show that developments in educational mobility have contributed more to declining inequalities in access to upper secondary education than changes of the selectivities in the transition to secondary education.