Tetsuo Isozaki

How Have Japanese Rika (School Science) Teachers Traditionally Formed Their Own Cultures and Improved Their Teaching Competencies Through Research and Practice

How have Japanese ‘Rika’ (school science) teachers traditionally formed their own cultures and improved their teaching competencies through research and practice? I investigated two historical contexts which may provide keys to illuminate this question: the nation’s attitudes towards education and the teaching profession, and the professional cultures of science teachers. For the latter, I focused that how professional cultures, in the case of science teachers, have been formed since the late nineteenth century in Japan through analyzing three factors which have helped to form Japan’s professional culture: the contribution of teacher training in higher education institutions, the role of learned societies, and the practice of ‘Lesson Study’. And then, I analyzed a case study of science education in the 1960s and 1970s in Japan. Finally, I concluded that in Japan, within the framework of the administrative guidance and control provided by the Ministry of Education, teachers have traditionally and determinedly performed both research and practice. Professional cultures have been traditionally formed as a result of the intellectual claims of educators that they are keen to improve not only their teaching competencies but also pupils’ learning. Therefore, we must not ignore science teachers’ traditionally accumulated wisdom and expertise based on their enthusiasm and reflective practices as professional cultures in our own country.

遺伝子組換えやゲノム編集を理解するための学習過程に関する研究 : 「部位特異的ヌクレアーゼによるゲノム編集と動物における利用」を手掛かりに

本研究では，専門科学者の研究論文の構成と構造の分析，関連研究内容による読解，関連専門科学の基礎概念や基礎理論による読解，及び専門科学者の研究過程すなわち学習過程の再構成を通して，専門科学者の学習過程を学習者の学習過程に変換し，教材化に必要な内容と方法を探究することを目的とする。対象の研究論文は，「部位特異的ヌクレアーゼによるゲノム編集と動物における利用」（山本・佐久間・鈴木・坂本，2014）である。本研究の結果，専門科学者の学習過程を4段階で示した。そして，高等学校理科の『生物基礎』において，生物と遺伝子に関する探究活動を通して学習内容の理解を深めるとともに生物学的に探究する能力を高めるため，また，高等学校理科の『生物』において，遺伝子を扱った技術についてその原理と有用性を理解するため，この科学者の研究過程を考慮し，学習者の学習過程に修正し，教材開発を考案した。実際の授業に取り入れるべき学習過程として，①分子生物学の発展の歴史についての理解，②遺伝子組換え技術やゲノム編集技術の原理や安全性，重要性，現状の理解，③遺伝子組換えやゲノム編集の実験，④科学的証拠に基づく論証活動 (argumentation)，の4つを提案した。

教育実習の在り方について : 理科における教育実習改善に関する基礎的研究(II)

この研究は,広島大学附属福山中・高等学校での,理科における教育実習の改善を目的として行う研究の2年次である。昨年度に引き続き,教育実習生を対象にした質問紙調査をもとに,教育実習生の状況把握をおこない,教育実習の改善のための視点を明らかにした。教育実習の改善の方向として,実習校からの情報発信については,2012年度の教育実習で公開できるように内容の準備を進めている。また,教育実習での目標の明確化に関しては,今年度一部改善の試行を実施し一定の成果が得られたが,さらに改善と試行を進める予定である。今年度の新たな知見としては,教育実習Iと教育実習IIの実習生の意識等に差があることが明らかになった。これを踏まえた指導についても,2012年度に向けて検討し,3年次の研究でその内容を記述していきたい。本稿で示した7項目の目標(規準)は,授業観察の観点としても有効であり,観察者が記入する評価シートの作成も予定している。これらをもとに,教育実習実施校にとっても,教育実習生にとっても実り多い実習となることを目指して,実践並びに研究を継続していきたい。