Amarilio Ferreira

HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA:A PRODUÇÃO CIENTÍFICA NA BIBLIOTECA ELETRÔNICA SCIELO

Nowadays, easy access, production and dissemination of information has been bringing about some repercussion in the scientific community and changed the structures of scientific production and dissemination. Improved opportunities of knowledge production in educational research in the country suggest the existence of a significant set of works revealing efforts to analyze and reflect on scientific production in this field. In this perspective, the integration of educational studies with studies in the field of information science are an important contribution in the task of identifying, selecting, collecting, systematizing, and structuring information systems that can widen up the field of studies in education. This article reports a research on scientific production in the field of history of education, consisting of scientific articles published in periodicals catalogued at SCIELO.

A educação na perspectiva marxista: uma abordagem baseada em Marx e Gramsci

Historian, Department of Education and Postgraduate Education Program, Federal University of Sao Carlos. ABSTRACT This paper aimed to demonstrate the humanistic principles of education inherent to Marx and Gramsci’s works. For both of these authors, the basis of a humanistic education are the real conditions of existence that individuals organize to keep themselves alive. Thus, individuals forge certain kinds of social relationships of production that have a double transforming function: humanizing nature and humans at the same time. In a society founded on the principle of private ownership of the means of production, this humanization process is interrupted by the alienation manifested towards objects that humans have produced. In summary, the complete human (omnilateral), educated in the arts of doing (non-alienated work) and speaking (policy of emancipation) for which the premises already lie within the sphere of capitalist society, will only historically come into being in a socialist society marked by the absence of private ownership of the means of production.Explicitam-se os principios humanistas da educacao inerentes as obras de Marx e Gramsci. Os fundamentos de uma educacao humanista em ambos os autores tem como premissas as condicoes reais de existencia que os proprios homens organizam para se manterem vivos. Assim, os homens travam determinados tipos de relacoes sociais de producao que desempenham um duplo papel transformador: humanizar a natureza e os proprios homens a um so tempo. Na sociedade fundada no principio da propriedade privada dos meios de producao, esse processo de humanizacao fica interrompido pela alienacao que o homem manifesta em relacao aos proprios objetos produzidos. Em sintese: o homem completo (omnilateral), educado nas artes do fazer (trabalho nao alienado) e do falar (politica de emancipacao), cujas premissas ja estao postas no âmbito da sociedade capitalista, so se realizara historicamente na sociedade socialista, marcada pela ausencia da propriedade privada dos meios de producao.

PEDAGOGICAL ACTIVISM AND PRINCIPLES OF THE SCHOOL’S WORK IN THE EARLY DAYS OF SOVIET EDUCATION

We examine in this paper the influence of pedagogical activism in the early days of soviet education, from 1918 to the late 1920s. The study started from the assumption that in this period the soviet pedagogy blended that influence with marxist principles of education and work. Regarding the main sources we have relied on speeches and articles on three important figures of the revolution and education in the period: Anatoli Lounatcharski, Nadezja Konstantinovna Krupskaya and Vladimir Ilitch Lenin. We also used an untapped text by John Dewey on his visit to Soviet Russia in 1928. The study concluded that the presence of activism teaching was typical of the period of political effervescence of the revolution, coinciding with the campaign for literacy and early construction of the national system of public schools and began to decline in the 1930s with the consolidation of the revolution.Examinamos neste artigo a influencia do ativismo pedagogico nos primeiros tempos da educacao sovietica, de 1918 ate o final da decada de 1920. O estudo partiu da hipotese segundo a qual, nesse periodo, a pedagogia sovietica teria mesclado tal influencia com principios marxistas da escola do trabalho. Quanto as fontes principais, baseamo-nos em discursos e artigos de tres figuras importantes da revolucao e educacao no periodo: Anatoli Lounatcharski, Nadezja Konstantinovna Krupskaya e Vladimir Ilitch Lenin. Valemo-nos tambem de um texto pouco explorado de John Dewey sobre sua visita a Russia Sovietica, em 1928. O estudo concluiu que a presenca do ativismo pedagogico foi tipica do periodo de efervescencia politica da revolucao, coincidindo com a campanha pela alfabetizacao e o inicio da construcao do sistema nacional de escolas publicas, iniciando seu declinio na decada de 1930, com a consolidacao da revolucao.

A influência marxista no PPGE/UFSCar (1976-1991) (The Marxist influence in the PPGE/UFSCar (1976-1991)

This article aims to present an explanatory summary about the theoretical and methodological influences that Marxism exerted on the process of knowledge production in the scope of MSc dissertations of the PPGE/UFSCar, Brazil, between 1976 and 1991. The cut of the interregnum of time is directly related to the creation of the Program and to the end of the so-called “real socialism”, the greatest reference of Marxism in the existence of the “short twentieth century”. Altogether, 63 masters dissertations were consulted, based on a previously structured reading route. The general result was that there were two tendencies of Marxism that focused more strongly on the logic of knowledge production in the Area of Fundamentals of Education of the PPGE/UFSCar: The structuralism Marxism, notably Althusserian and the interpretation that Antonio Gramsci elaborated on Marxism. The guiding thread of the research process was that centred on the principle that knowledge theory is always ultimately influenced by the societal context in which the research subject is inserted, mainly from the ideological point of view. Thus, three important events, with strong political and ideological influences, marked the period in question: The end of the military dictatorship (1985); the promulgation of the 1988 Constitution; and the political overthrow of the Soviet Union (1991). All of them had, either isolated or combined, a strong impact on Marxism used as epistemology or on the social hierarchy of research objects that should be investigated. Keywords : Post-Graduation in education, Military dictatorship, Marxism, Louis Althusser and Antonio Gramsci. Este artigo tem como objetivo apresentar uma sintese explicativa sobre a influencia teorica e metodologica que o marxismo exerceu sobre o processo de producao do conhecimento nas dissertacoes de mestrado do PPGE/UFSCar, Brasil, entre 1976 a 1991. O periodo estipulado esta diretamente relacionado com a criacao do Programa e com o fim do chamado “socialismo real”, a maior referencia do marxismo na existencia do “curto seculo XX”. No conjunto, foram consultadas 63 dissertacoes de mestrado, com base em um roteiro de leitura previamente estruturado. O resultado geral a que se chegou, permitiu constatar a existencia de duas tendencias do marxismo que incidiram de maneira mais fortemente na producao do conhecimento na Area de Fundamentos da Educacao do PPGE/UFSCar: o marxismo estruturalista, notadamente althusseriano e a interpretacao de Antonio Gramsci. O fio condutor que orientou o processo de pesquisa foi aquele centrado no principio de que a teoria do conhecimento e sempre, em ultima instância, influenciada pelo contexto societario no qual o sujeito da pesquisa esta inserido, principalmente do ponto de vista ideologico. Assim sendo, tres importantes acontecimentos, com fortes influencias ideo-politicas, marcaram o periodo em questao: o fim da ditadura militar (1985); a promulgacao da Constituicao de 1988; e a derrocada politica da Uniao Sovietica (1991). Todos eles tiveram, isolados ou combinados, um forte impacto sobre o marxismo utilizado como epistemologia ou sobre a hierarquia social dos objetos de pesquisa que deveriam ser investigados. Palavras-chave: Pos-Graduacao em educacao, Ditadura militar, Marxismo, Louis Althusser e Antonio Gramsci. References ALTHUSSER, Louis. Analise critica da teoria marxista . Traducao: Dirceu Lindoso. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1967. ALTHUSSER, Louis. A favor de Marx : Pour Marx. 2a Ed. Traducao: Dirceu Lindoso. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1979a. ALTHUSSER, Louis. Sobre a relacao de Marx com Hegel. In: D’HONDT; DERRIDA; ALTHUSSER et al. Hegel e o pensamento moderno . Porto: Res Editora, 1979b. ALTHUSSER, Louis. O marxismo nao e um historicismo. In: _____ et al. Ler O Capital . Traducao: Nathanael C. Caixeiro. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1980. v. II. ALTHUSSER, Louis. Aparelhos ideologicos de Estado : notas sobre os Aparelhos Ideologicos de Estado. Traducao: Walter Jose Evangelista et al. 4a Ed. Rio de Janeiro: Edicoes Graal, 1989. ALVES, Maria Helena Moreira. Estado e oposicao no Brasil (1964-1984) . 3a ed. Traducao: Clovis Marques. Petropolis: Vozes, 1985. BALLET, Rene et al. Estruturalismo e marxismo . Traducao: Carlos Henrique de Escobar. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1968. 289 p. BITTAR, Marisa; FERREIRA Jr., Amarilio. Historia, epistemologia marxista e pesquisa educacional brasileira. Educacao & Sociedade , Campinas, v. 30, n. 107, p. 489-511, maio/ago. 2009. CAMPOS, Maria Malta; FAVERO, Osmar. A pesquisa em educacao no Brasil. Cadernos de Pesquisa , Sao Paulo, no. 88, p. 5-17, fev. 1994. CARDOSO, Miriam Limoeiro. A ideologia como problema teorico. In: _____. Ideologia do desenvolvimento Brasil : JK-JQ. 2a Ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1978. COELHO, Marcio. Os referenciais teoricos das teses da Area de Fundamentos da Educacao do PPGE/UFSCar : um estudo bibliometrico e epistemologico da producao cientifica (1993-2007). Tese. 474f. (Doutorado em Programa de Pos-Graduacao em Educacao) – Universidade Federal de Sao Carlos, 2013. COUTINHO, Carlos Nelson. O estruturalismo e a miseria da razao . Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1972. ENGELS, Friedrich. Anti-Duhring : filosofia, economia politica, socialismo. 2. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979. ENGELS, Friedrich. Carta a Conrad Schmidt, 27 de outubro de 1890. In: MARX e ENGELS. Obras escolhidas em tres tomos . Traducao: Jose Barata-Moura et al. Lisboa-Moscovo: Editorial “Avanti!”-Edicoes Progresso, 1985. FERNANDES, Florestan. A sociologia no Brasil : contribuicao para o estudo de sua formacao e desenvolvimento. Petropolis: Vozes, 1977. FERREIRA Jr., Amarilio; BITTAR, Marisa. O marxismo como referencial teorico nas dissertacoes de mestrado em Educacao da UFSCar (1976-1993). Cadernos CEMARX , Campinas, v. 1, n. 2, p. 65-71, 2005. FERREIRA Jr., Amarilio; BITTAR, Marisa. Jarbas Passarinho, ideologia tecnocratica e ditadura militar. Revista HISTEDBR On-line , Campinas, n. 23, p. 3 –25, set. 2006. FERREIRA Jr., Amarilio; BITTAR, Marisa. Educacao e ideologia tecnocratica na ditadura militar. Cadernos CEDES , Campinas, v. 28, n. 76, p. 333-355, set./dez., 2008. GAMBOA, Silvio Ancizar Sanchez. A dialetica na pesquisa em educacao: elementos de contexto. In: FAZENDA, Ivani (Org.). Metodologia da pesquisa educacional . Sao Paulo: Cortez, 1989, p. 93-115. Gatti, Bernardete A. O doutorado em educacao da PUC-SP e o mestrado em educacao da UFSCar. In: SEVERINO, Antonio Joaquim et al. Dermeval Saviani e a educacao brasileira : o simposio de Marilia. Sao Paulo: Cortez, 1994. p. 77-85. GRAMSCI, Antonio. Introducao ao estudo da filosofia. A filosofia de Benedetto Croce. In: _____. Cadernos do carcere . Traducao: Carlos Nelson Coutinho. Rio de Janeiro: Civilizacao Brasileira, 1999, v. I. GRAMSCI, Antonio. Os intelectuais. O principio educativo. In: _____. Cadernos do carcere . Traducao: Carlos Nelson Coutinho. Rio de Janeiro: Civilizacao Brasileira, 2000, p. 11-192. v. 2. MANTEGA, Guido; REGO, Jose Marcio. Conversas com economistas brasileiros II . Sao Paulo: Editora 34, 1999. MARX, Karl. Manuscritos economico-filosoficos . Traducao de Jesus Ranieri. Sao Paulo: Boitempo Editorial, 2004. MARX, Karl. Metodo da economia politica. In: _____. Contribuicao para a critica da economia politica . Traducao de Maria Helena Barreiro Alves. Lisboa: Editorial Estampa, 1971. MARX, Karl. Prefacio. In: _____. Contribuicao para a critica da economia politica . Traducao de Maria Helena Barreiro Alves. Lisboa: Editorial Estampa, 1971. MARX, Karl; ENGELS, Friedrich. Feuerbach. In: _____. A ideologia alema . 4. ed. Traducao de Conceicao Jardim et al . Portugal: Editorial Presenca; Brasil: Livraria Martins Fontes, 1980. v. I. MARX, Karl; ENGELS, Friedrich. Manifesto do Partido Comunista. In: _____. Obras escolhidas em tres tomos . Traducao de Alvaro Pina. Lisboa: Edicoes “Avante!”; Moscovo: Edicoes Progresso, 1982. MARX, Karl. A miseria da filosofia . Traducao: Jose Paulo Netto. Sao Paulo: Global, 1985. 225 p. MATTOS, Meira. Relatorio Meira Mattos, Revista Paz e Terra , Rio de Janeiro, n. 9, p. 199-241, 1969. PRADO Jr., Caio. O marxismo de Louis Althusser. In: _____. Estruturalismo de Levi-Strauss . Marxismo de Louis Althusser . Sao Paulo: Editora Brasiliense, 1971. p. 71-108. PRADO Jr., Caio. A revolucao brasileira . 7a ed. Sao Paulo: Editora Brasiliense, 1987. TAVARES, Maria da Conceicao. Auge e declinio do processo de substituicao de importacoes no Brasil. In: _____. Da substituicao de importacoes ao capitalismo financeiro . 6a ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1977.

ACTIVISMO PEDAGÓGICO Y PRINCIPIOS DE LA ESCUELA DEL TRABAJO EN LOS PRIMEROS TIEMPOS DE LA EDUCACIÓN SOVIÉTICA

We examine in this paper the influence of pedagogical activism in the early days of soviet education, from 1918 to the late 1920s. The study started from the assumption that in this period the soviet pedagogy blended that influence with marxist principles of education and work. Regarding the main sources we have relied on speeches and articles on three important figures of the revolution and education in the period: Anatoli Lounatcharski, Nadezja Konstantinovna Krupskaya and Vladimir Ilitch Lenin. We also used an untapped text by John Dewey on his visit to Soviet Russia in 1928. The study concluded that the presence of activism teaching was typical of the period of political effervescence of the revolution, coinciding with the campaign for literacy and early construction of the national system of public schools and began to decline in the 1930s with the consolidation of the revolution.Examinamos neste artigo a influencia do ativismo pedagogico nos primeiros tempos da educacao sovietica, de 1918 ate o final da decada de 1920. O estudo partiu da hipotese segundo a qual, nesse periodo, a pedagogia sovietica teria mesclado tal influencia com principios marxistas da escola do trabalho. Quanto as fontes principais, baseamo-nos em discursos e artigos de tres figuras importantes da revolucao e educacao no periodo: Anatoli Lounatcharski, Nadezja Konstantinovna Krupskaya e Vladimir Ilitch Lenin. Valemo-nos tambem de um texto pouco explorado de John Dewey sobre sua visita a Russia Sovietica, em 1928. O estudo concluiu que a presenca do ativismo pedagogico foi tipica do periodo de efervescencia politica da revolucao, coincidindo com a campanha pela alfabetizacao e o inicio da construcao do sistema nacional de escolas publicas, iniciando seu declinio na decada de 1930, com a consolidacao da revolucao.

Liberal arts and mechanical crafts in jesuit schools in colonial Brazil

Com base em fontes documentais, examinamos neste artigo a pratica pedagogica da Companhia de Jesus no Brasil colonial buscando elementos que configuram a relacao entre o ensino de humanidades, principal funcao dos colegios jesuiticos, e a instrucao de oficios manuais. Os resultados obtidos na pesquisa permitem afirmar que houve imbricacao entre artes liberais e artes mecânicas, sendo estas complementares em relacao aquelas. Tal fato se explica porque os colegios, no contexto da escravidao, necessitaram construir oficinas anexas nas quais eram produzidas as manufaturas necessarias ao seu proprio consumo. Nessas oficinas, os padres instruiam alunos por meio do metodo semelhante ao das corporacoes de oficio medievais. Com base nos dados encontrados, e possivel afirmar tambem que a pratica pedagogica da Companhia de Jesus no Brasil colonial extrapolou as determinacoes do Ratio studiorum e das Constituicoes..., documentos que preceituavam a educacao jesuitica em todo o mundo.

Artes liberales y oficios mecánicos en los colegios jesuitas del Brasil colonial

Com base em fontes documentais, examinamos neste artigo a pratica pedagogica da Companhia de Jesus no Brasil colonial buscando elementos que configuram a relacao entre o ensino de humanidades, principal funcao dos colegios jesuiticos, e a instrucao de oficios manuais. Os resultados obtidos na pesquisa permitem afirmar que houve imbricacao entre artes liberais e artes mecânicas, sendo estas complementares em relacao aquelas. Tal fato se explica porque os colegios, no contexto da escravidao, necessitaram construir oficinas anexas nas quais eram produzidas as manufaturas necessarias ao seu proprio consumo. Nessas oficinas, os padres instruiam alunos por meio do metodo semelhante ao das corporacoes de oficio medievais. Com base nos dados encontrados, e possivel afirmar tambem que a pratica pedagogica da Companhia de Jesus no Brasil colonial extrapolou as determinacoes do Ratio studiorum e das Constituicoes..., documentos que preceituavam a educacao jesuitica em todo o mundo.

Education in a marxist perspective: an approach based on Marx and Gramsci

Historian, Department of Education and Postgraduate Education Program, Federal University of Sao Carlos. ABSTRACT This paper aimed to demonstrate the humanistic principles of education inherent to Marx and Gramsci’s works. For both of these authors, the basis of a humanistic education are the real conditions of existence that individuals organize to keep themselves alive. Thus, individuals forge certain kinds of social relationships of production that have a double transforming function: humanizing nature and humans at the same time. In a society founded on the principle of private ownership of the means of production, this humanization process is interrupted by the alienation manifested towards objects that humans have produced. In summary, the complete human (omnilateral), educated in the arts of doing (non-alienated work) and speaking (policy of emancipation) for which the premises already lie within the sphere of capitalist society, will only historically come into being in a socialist society marked by the absence of private ownership of the means of production.Explicitam-se os principios humanistas da educacao inerentes as obras de Marx e Gramsci. Os fundamentos de uma educacao humanista em ambos os autores tem como premissas as condicoes reais de existencia que os proprios homens organizam para se manterem vivos. Assim, os homens travam determinados tipos de relacoes sociais de producao que desempenham um duplo papel transformador: humanizar a natureza e os proprios homens a um so tempo. Na sociedade fundada no principio da propriedade privada dos meios de producao, esse processo de humanizacao fica interrompido pela alienacao que o homem manifesta em relacao aos proprios objetos produzidos. Em sintese: o homem completo (omnilateral), educado nas artes do fazer (trabalho nao alienado) e do falar (politica de emancipacao), cujas premissas ja estao postas no âmbito da sociedade capitalista, so se realizara historicamente na sociedade socialista, marcada pela ausencia da propriedade privada dos meios de producao.

La educación en la perspectiva marxista: um enfoque basado em Marx y Gramsci

Historian, Department of Education and Postgraduate Education Program, Federal University of Sao Carlos. ABSTRACT This paper aimed to demonstrate the humanistic principles of education inherent to Marx and Gramsci’s works. For both of these authors, the basis of a humanistic education are the real conditions of existence that individuals organize to keep themselves alive. Thus, individuals forge certain kinds of social relationships of production that have a double transforming function: humanizing nature and humans at the same time. In a society founded on the principle of private ownership of the means of production, this humanization process is interrupted by the alienation manifested towards objects that humans have produced. In summary, the complete human (omnilateral), educated in the arts of doing (non-alienated work) and speaking (policy of emancipation) for which the premises already lie within the sphere of capitalist society, will only historically come into being in a socialist society marked by the absence of private ownership of the means of production.Explicitam-se os principios humanistas da educacao inerentes as obras de Marx e Gramsci. Os fundamentos de uma educacao humanista em ambos os autores tem como premissas as condicoes reais de existencia que os proprios homens organizam para se manterem vivos. Assim, os homens travam determinados tipos de relacoes sociais de producao que desempenham um duplo papel transformador: humanizar a natureza e os proprios homens a um so tempo. Na sociedade fundada no principio da propriedade privada dos meios de producao, esse processo de humanizacao fica interrompido pela alienacao que o homem manifesta em relacao aos proprios objetos produzidos. Em sintese: o homem completo (omnilateral), educado nas artes do fazer (trabalho nao alienado) e do falar (politica de emancipacao), cujas premissas ja estao postas no âmbito da sociedade capitalista, so se realizara historicamente na sociedade socialista, marcada pela ausencia da propriedade privada dos meios de producao.