Emilio Sánchez

Promoting teacher reflection: what is said to be done

The present article’s aim is to evaluate studies that promote teacher reflection. Through programmes of professional development, teachers are being encouraged to improve their reflective practice. This paper explores the grounding of what is advocated as reflective teaching and looks at possible differences between what is evidenced in research and what is promoted in practice. For this purpose, the content of a collection of texts published in teacher journals was analysed. The texts disseminated reflections on action to teachers. An analytical framework was used to evaluate the professional development proposals for teachers’ reflective practice. The findings indicated there was a lack of agreement about how to conduct reflection, as well as a wide variety of types of reflection. Many proposals lacked empirical and theoretical support. A strong trend was noted towards prescription, despite the fact that little justification was provided for the advice. This led us to conclude that teachers are provided with only limited information on how to improve their reflective practice, which may hamper its use.

Core academic language skills: An expanded operational construct and a novel instrument to chart school-relevant language proficiency in preadolescent and adolescent learners

Beyond academic vocabulary, the constellation of skills that comprise academic language proficiency has remained imprecisely defined. This study proposes an expanded operationalization of this construct referred to as core academic language skills (CALS). CALS refers to the knowledge and deployment of a repertoire of language forms and functions that co-occur with school learning tasks across disciplines. Using an innovative instrument, we explored CALS in a cross-sectional sample of 235 students in Grades 4–8. The results revealed between- and within-grade variability in CALS. Psychometric analyses yielded strong reliability and supported the presence of a single CALS factor, which was found to be predictive of reading comprehension. Our findings suggest that the CALS construct and instrument appear promising for exploring students’ school-relevant language skills.

El asesoramiento psicopedagógico: un estudio observacional sobre las dificultades de los psicopedagogos para trabajar con los profesores

Resumen En este trabajo describimos los resultados de un estudio en el que el autor operó como observador participante de la actividad profesional de 3 psicopedagogos. El periodo de observación fue de cuatro meses. El objetivo del estudio era identificar las razones que pueden dificultar el desarrollo de cada una de las cuatro fases que distinguimos en el asesoramiento colaborativo: la creación de una relación de colaboración, la identificación de los problemas, la búsqueda de las soluciones y la supervisión. Se concluye identificando diversos problemas en tres dimensiones distintas: a) en las creencias y recursos necesarios para establecer una relación profesional, b) en la disponibilidadde recursos técnicos necesariospara definir los problemas y acometerlos y c) en un consenso insuficiente sobre el tratamiento de la diversidad en los centros. U nos problemas que según se argumenta actúan interactivamente y cuya solución requiere una formación específica.

El discurso expositivo: una comparación entre profesores expertos y principiantes

ResumenEl objetivo de este articulo es comparar el discurso expositivo de profesores expertos y principiantes: los medios que usan los profesores con distinto nivel de competencia para vertebrar y dar coherencia a lo que exponen en clase. Los sujetos que han participado en este estudio son nueve profesores con una experiencia docente superior a tres anos y no superior a diez, y otros nueve profesores que estaban iniciando su formationConsideramos el discurso expositivo como una de las formas de explicacion dentro del aula, que como cualquier otro acto comunicativo, puede respetar un conjunto de reglas que se condensan en el compromiso entre lo dado y lo nuevo. Lo dado es todo aquello que consideramos compartido con nuestros interlocutores. Y lo nuevo es la parte del discurso que es informativa y relevante para el alumno, y ha de presentarse de forma coherente y organizada. Las diferencias encontradas entre profesores expertos y principiantes son relevantes en varios aspectos: los profesores expertos son m...

El análisis de la práctica educativa y las propuestas instruccionales: integración y enriquecimiento mutuo

Resumen En estas páginas se busca contrastar, por un lado, dos descripciones del comportamiento típico de los profesores mientras leen textos con sus alumnos con, por otro lado, las propuestas instruccionales sobre cómo enseñar a comprender lo que se lee (prescripción estándar). El objetivo de este contraste es valorar la distancia entre las propuestas instruccionales (lo que se debería hacer) y los comportamientos representativos de los profesores cuando interactúan con los alumnos. Para ello se analiza someramente un corpus de 21 interacciones del que se seleccionan dos (que reflejan comportamientos representativos de ese corpus) para un análisis detallado. Una vez descritas ambas interacciones respecto a tres dimensiones (qué, cómo y quién), se identifica la distancia entre cada interacción y la prescripción estándar y se explora cómo reducir esa distancia en ambos sentidos. En un sentido, se trata de ver cómo el análisis de esas prácticas puede enriquecer a las propuestas instruccionales; en el otro, se busca cómo trazar un puente entre ambos mundos.

Ayudando a ayudar: el reto de la investigación educativa

Resumen En estas páginas, defendemos que las propuestas de intervención que se desprenden de la investigación educativa sigan, en uno u otro orden, el siguiente recorrido: a) Justificarel procedimiento de intervención; b) poner a prueba sus méritos y limitaciones; c) clarificar la distancia entre lo que se propone hacer y lo que se hace habitualmente en las aulas y d) identificar los obstáculos que pueden dificultar el cambio, esto es, la reducción de esa distancia. Se defiende que a través de ese camino es posible hacer dialogar el conocimiento académico y el que se desprende del análisis de las prácticas educativas, lo que permite en último término un enriquecimiento recíproco entre ellos. Intentaremos ilustrar ese planteamiento con nuestros trabajos más recientes sobre la intervención en la comprensión de textos.

Segmental Awareness and Dyslexia: Is It Possible to Learn to Segment Well and Yet Continue to Read and Write Poorly?.

This study is focused on the relationship between the development of segmental awareness and dyslexia. More specifically we have tried to address the question, is it possible to learn to segment well and yet continue to read and write poorly? For this purpose, 14 second and third grade dyslexic children were assigned to three different training programs. Those who participated in the first two programs were taught the skills required to use the phonemes, while those in the third program, who served as a pseudo-control group, were given the exercises in perceptual and psychomotor activities. After the training program, children who had received the first two training programs reached a level of performance similar to that of normal readers in different tasks of segmentation of phonemes. The improvements observed in these tasks were correlated in dictation but not in reading, where there was no difference after training.

Aprender a leer y leer ara aprender: Características el escolar con pobre capacidad de comprensión

ResumenEn este trabajo se revisa la literatura para describir las caracteristicas de los sujetos con una baja capacidad de comprension, entendida aqui como capacidad para aprender mediante la lectura. Las caracteristicas son agrupadas en tomo a estos dos aspeaos: que es lo que obtienen de la lettura y como operan para obtener esa limitada representacion. En la parte empirica del trabajo, se comparan dos muestras seleccionadas de sujetos de buena y pobre comprension (6.°, 7.° y 8.° de EGB) en sus perfiles de recuerdo, su capacidad para apoyar su recuerdo en la organization logica de los textos, su capacidad para reconocer el tema de parrafos y en su capacidad para resumir, demostrandose que en todos esos capitulos aparecen claras diferencias (p<.001) en los dos niveles seleccionados.

La práctica educativa. Una revisión a partir del estudio de la interacción profesor-alumnos en el aula

Resumen En el trabajo se presenta una revisión crítica de cuatro líneas de investigación preocupadas por el estudio de la práctica educativa. En concreto revisamos los trabajos realizados por Dereck Edwards y Neil Mercer, los llevados a cabo por Jay Lemke, los desarrollados por César Coll, Rosa Colomina, Javier Onrubia y Ma José Rochera y, por último, revisamos nuestras propias contribuciones en este campo. De cada uno de los ellos hemos descrito los objetivos que persiguen, el marco de referencia empleado, la muestra en la que se basan, las características del sistema de análisis empleado y el tipo de resultados que cada una de estas cuatro líneas ha venido ofreciendo. Una vez concluido este primer análisis, presentamos, de forma inductiva, tanto los puntos en común como aquellos otros en los que se constatan diferencias.

Escribir es re-escribir. Un análisis de contenidos de los informes realizados a los artículos no publicados en Infancia y Aprendizaje

Resumen En este artículo nos hemos propuesto analizar las razones que motivan la no aceptación de los artículos enviados a la revista y, al mismo tiempo, la labor que, al respecto, llevan a cabo los revisores. Para ello hemos creado un sistema de análisis capaz de desentrañar todos los contenidos de los informes de evaluación que aluden a cuatro tareas diferentes que hemos identificado en la labor de los revisores: evaluar, apoyar, sugerir y clarificar. Con ese sistema se han analizado 50 informes de evaluación que corresponden a los 25 primeros artículos que fueron no aceptados para publicación en el presente periodo de la revista. Respecto del análisis de las objeciones, presentamos las frecuencias de 95 objeciones diferentes organizadas en 24 categorías y en 6 apartados. Y respecto del análisis de la labor de los revisores, se presenta un análisis de los recursos retóricos empleados, los diferentes estilos que hemos identificado y un análisis de las tareas no evaluativas que también están presentes en los informes. Entendemos que este análisis puede propiciar una doble toma de conciencia que motive una reflexión en la comunidad académica sobre el proceso de evaluación en sí y sobre el modo de acometerlo.