J. Ricardo García

Decoding and Reading Comprehension: A Meta-Analysis to Identify Which Reader and Assessment Characteristics Influence the Strength of the Relationship in English

The twofold purpose of this meta-analysis was to determine the relative importance of decoding skills to reading comprehension in reading development and to identify which reader characteristics and reading assessment characteristics contribute to differences in the decoding and reading comprehension correlation. A meta-analysis of 110 studies found a sizeable average corrected correlation ( r ¯ c = .74). Two reader characteristics (age and listening comprehension level) were significant moderators of the relationship. Several assessment characteristics were significant moderators, particularly for young readers: the way that decoding was measured and, with respect to the reading comprehension assessment, text genre; whether or not help was provided with decoding; and whether or not the texts were read aloud. Age and measure of decoding were the strongest moderators. We discuss the implications of these findings for assessment and the diagnosis of reading difficulties.

El análisis de la práctica educativa y las propuestas instruccionales: integración y enriquecimiento mutuo

Resumen En estas páginas se busca contrastar, por un lado, dos descripciones del comportamiento típico de los profesores mientras leen textos con sus alumnos con, por otro lado, las propuestas instruccionales sobre cómo enseñar a comprender lo que se lee (prescripción estándar). El objetivo de este contraste es valorar la distancia entre las propuestas instruccionales (lo que se debería hacer) y los comportamientos representativos de los profesores cuando interactúan con los alumnos. Para ello se analiza someramente un corpus de 21 interacciones del que se seleccionan dos (que reflejan comportamientos representativos de ese corpus) para un análisis detallado. Una vez descritas ambas interacciones respecto a tres dimensiones (qué, cómo y quién), se identifica la distancia entre cada interacción y la prescripción estándar y se explora cómo reducir esa distancia en ambos sentidos. En un sentido, se trata de ver cómo el análisis de esas prácticas puede enriquecer a las propuestas instruccionales; en el otro, se busca cómo trazar un puente entre ambos mundos.

Qué, cómo y quién: tres dimensiones para analizar la práctica educative

Resumen En este artículo se propone un sistema de análisis de la práctica educativa que tiene en cuenta tres dimensiones (cómo, qué y quién) y distintas unidades de análisis (sesiones de clase, actividades típicas de aula, episodios, ciclos). Las tres dimensiones de análisis nos permiten además revisar las distintas propuestas que se han ido planteando al respecto según cuál es su foco: los contenidos desarrollados en la interacción (qué), el modo como se desarrolla (cómo) o el grado de responsabilidad alcanzado por los alumnos (quién). El sistema de análisis se describe con algún detalle a través de algunos ejemplos y se muestran el tipo de resultados que cabe obtener según los estudios que hemos venido llevando a cabo. Finalmente, se examinan algunas cuestiones que aún requieren alcanzar un consenso entre los investigadores: el problema de la unidad de análisis, el papel de los conocimientos sobre las tareas, la distinción entre análisis del discurso y análisis de la práctica educativa.

El desarrollo profesional de los asesores psicopedagógicos: análisis de los resultados de una experiencia de formación

Resumen En este artículo presentamos un estudio diseñado para valorar el éxito de la formación que los asesores reciben y sus necesidades formativas. En el apartado introductorio, con el fin de poder situar adecuadamente este estudio dentro del panorama de trabajos sobre asesoramiento existentes, se hace una revisión bibliográfica a la luz de tres dimensiones: tipo de conocimiento objeto de estudio, fuente de extracción de los datos y diseño de la investigación desde un punto de vista temporal. Con respecto a cada dimensión, se reflexiona sobre las consecuencias de elegir unas opciones u otras. A continuación, se analizan los cambios asumidos por dos orientadoras que participaron en un seminario sobre asesoramiento y, posteriormente, planificaron y supervisaron sus reuniones con ayuda de uno de los investigadores. Dicho análisis no pretende evaluar esta formación, sino generar datos para estimar qué cabe esperar de los procesos deformación habituales y qué necesidades formativas tienen los asesores. Así, aunque la experiencia formativa pudiera ser mejorable, el volumen de ayudas ofrecidas y la amplitud de los cambios registrados sugiere la existencia de dificultades inherentes a la labor asesora que, en consecuencia, nos llevan a juzgar con prudencia el éxito de la formación que reciben los asesores. Así mismo, la experiencia permite atrapar necesidades formativas sutiles pero relevantes. Finalmente, apoyándose en los resultados obtenidos, se retoman las reflexiones de la introducción para presentar algunas conclusiones relacionadas con el modo de analizar la práctica asesora (en particular) y la practica educativa (en general).

Understanding Teachers as Learners in Reading Comprehension Mentoring

Imagine a mentor working with a group of teachers. All of them were introduced to a reading comprehension program and learned about how important it is for teachers a) to assume an active role for students by means of setting them meaningful goals and b) showing the relevance of adopting a metacognitive approach to a learning task by encouraging learners to admit their own failures, and c) to seek ways of mending them.

Reasons for the collaborative difficulties between psychoeducational consultants and teachers: an exploratory analysis / Análisis exploratorio de las variables relacionadas con las dificultades de los asesores psicopedagógicos para colaborar con los profesores

Abstract This paper examines whether the difficulties in collaboration identified in the sessions of five consultants working with teachers and whether the consultants’ high participation (a type of hyper-responsibility) are related to the ongoing episode of the problem solving process, the origin of the request, and the topic of the session. Results show that collaboration difficulties tend to be more frequent when consultants and teachers discuss teaching-learning processes and that the consultants’ hyper-responsibility is more common: (a) when they are looking for solutions, (b) when they start some action with the support of the tradition of the educational setting or the support of the regulation, and (c) when they are discussing career guidance and mentoring.