Manuel Lucero

Iterative co-evaluation with a rubric of narrative texts in Primary Education / Coevaluación iterativa con rúbrica de textos narrativos en la Educación Primaria

Abstract This study compares two types of activities involving narrative text revision: the first one consists in a traditional evaluation by teachers and the second one involves iterative co-evaluation with a rubric. A total number of 128 Primary school learners that were randomly assigned to the two types of assessment took part in this study. They were asked to write a composition that was assessed with the assigned evaluation procedure in each case. After the evaluation process (by means of hetero-evaluation or iterative co-evaluation), the participants completely rewrote their compositions. A standardized test (PROESC: assessment of writing processes) and a rubric were applied in order to analyze the improvements in the new versions of the compositions. The narrations were also marked by four teachers, unaware of the research. The number of changes introduced by the participants in the second version of the narrations was also counted. The results show that 76% of the subjects that were assessed by means of iterative co-evaluation introduced the changes suggested by their peers as opposed to 86% of the learners in the other group that incorporated the modifications indicated by their teacher. The process of iterative co-evaluation with rubric resulted in a clear improvement in the organization and contents of the narrative texts (mainly in the description of the characters and in the story setting) while the students assessed by their teachers improved, significantly, their grammar and, above all, spelling mistakes.

La explicación multicausal en el aula de Historia. Tres experiencias de asesoramiento psicopedagógico

Resumen En este trabajo pretendíamos estudiar las explicaciones multicausales de tres profesores de Educación Secundaria en torno a un determinado fenómeno histórico a lo largo de un breve proceso de asesoramiento psicopedagógico. En total se grabaron y analizaron 9 clases. En las sesiones iniciales todos los profesores desarrollaron episodios expositivos en los que los fenómenos históricos se explicaban como un complejo entramado de causas y consecuencias, relativamente ordenado. Sin embargo, desarrollaron pocas acciones dirigidas a facilitar que los estudiantes penetraran en la comprensión de las relaciones causales. A partir de estos resultados se discuten algunas razones que pueden explicar las dificultades encontradas.

La causalidad histórica en las explicaciones de los profesores de Secundaria

Resumen Este trabajo se compone de dos estudios en los que se analizan algunos aspectos relativos al papel que ocupa la causalidad histórica en las actividades expositivas de profesores de Educación Secundaria. Un primer estudio se fundamentó en una encuesta a 54 de profesores de Historia. El 15% aproximadamente de las encuestas se ajustó a un perfil docente que otorga mucha importancia a que los estudiantes comprendan las relaciones causales entre los hechos históricos. El tipo de actividad más utilizada por los profesores de este perfil consiste en explicar los fenómenos históricos, mientras el alumno toma apuntes. La gran mayoría utiliza poco el libro de texto y, en cambio, introduce más actividades prácticas en sus clases que el resto de profesores. Como estrategias para apoyar la comprensión, los profesores declaran preguntar a los estudiantes el porqué de los acontecimientos históricos que están estudiando. Sin embargo, sólo una parte de los profesores utiliza preferentemente representaciones gráficas de las relaciones causales. En el segundo estudio grabamos y analizamos dos clases de profesores con experiencia, que habían sido encuadrados en el perfil causal. Las explicaciones presentaron una preponderancia de relaciones de carácter causal-estructural con apoyos verbales, centrados en las relaciones más difíciles. Sin embargo, los profesores no gestionaron algunos aspectos de la participación de los estudiantes como habían indicado en las encuestas. Los alumnos colaboraron en clarificar e incluso ampliar la información acerca de algunas ideas y conceptos, pero no verbalizaron razonamientos de tipo causal.