Márcia Aparecida Jacomini

A escola e os educadores em tempo de ciclos e progressão continuada: uma análise das experiências no estado de São Paulo

Neste artigo discute-se a atuacao dos educadores no processo de implementacao dos ciclos e da progressao continuada nas redes publicas de ensino municipal e estadual de Sao Paulo em quatro momentos distintos: na Reforma de 67/68, na implantacao do Ciclo Basico de Alfabetizacao em 1983/84, na instituicao do regime de progressao continuada em 1998, (rede estadual paulista), e na adocao dos ciclos e da progressao continuada em 1992 (rede municipal de ensino da cidade de Sao Paulo). Considera-se que a efetivacao das politicas publicas educacionais depende, em grande medida, da participacao de seus principais protagonistas - os educadores. Por isso e importante saber como determinados condicionantes influenciam as concepcoes e a atuacao dos educadores perante os ciclos e a progressao continuada. Tendo como referencia quatro experiencias realizadas em distintos momentos e com caracteristicas particulares, busca-se analisar com base nos condicionantes materiais, ideologicos e institucionais-pedagogicos a resistencia dos educadores em relacao aos ciclos e a progressao continuada. Busca-se compreender como esses condicionantes interagem na determinacao de uma concepcao, muito comum entre os educadores, de que os ciclos e a progressao continuada sao importantes na democratizacao do ensino e da aprendizagem, nao obstante nao existirem condicoes materiais e institucionais-pedagogicas para implementa-los. Sendo assim, eles contribuiriam para deteriorar ainda mais a qualidade do ensino. Com isso, quer-se neste artigo elucidar uma das controversias que envolvem os ciclos e a progressao continuada: a resistencia dos educadores em aceita-los e implementa-los.

Por que a maioria dos pais e alunos defende a reprovação

O objetivo do artigo e analisar a opiniao de pais e alunos sobre a progressao continuada e a reprovacao escolar. A pesquisa de campo, realizada em duas escolas municipais de Sao Paulo, teve duracao de um ano letivo. Os dados foram coletados por meio de observacao do cotidiano escolar e de entrevistas semiestruturadas com 56 pais e alunos, e organizados em categorias tematicas, de acordo com Bardin (2004). Duas questoes centrais pautaram a pesquisa: Por que a maioria dos pais e dos alunos e contra a progressao continuada? Como construiram essa forma de pensar? A crenca de que a reprovacao exerce uma pressao “salutar” sobre os alunos que, por temor de perder o ano, estudariam mais e se sentiriam obrigados a ter bom comportamento e dedicacao aos estudos, foi preponderante entre os sujeitos. Como as experiencias escolares dos sujeitos nao confirmam tais efeitos da reprovacao anual, questionou-se por que eles continuam pensando assim? Os depoimentos sugerem, entre outros aspectos, que os entrevistados se apropriaram do discurso dominante, contrario as politicas de nao reprovacao anual, sem refletir criticamente sobre suas proprias experiencias de escolarizacao.

O ensino fundamental de nove anos e o direito à educação

This article investigates the consequences of the Federal Laws No. 11114/05, which instituted the start of the period of mandatory education at the age of six, and No. 11274/06, which increased the duration of fundamental education to nine years, keeping its start at the age of six. The analyses presented here are based on documents and empirical data of the study Avaliando politicas educacionais: um estudo sobre a implantacao do ensino fundamental de nove anos no Estado de Sao Paulo [Evaluating educational policies: a study of the implementation of nine-year fundamental education in the State of Sao Paulo]. Under a qualitative approach, that study was conducted in municipal and state public school systems, and involved different segments: education workers, parents, and six-year-olds enrolled at the first year of fundamental education. The interviews and questionnaires helped to gather their opinions on various aspects of the implementation of nine-year fundamental education, and allowed the comparison with the intentions declared in the official documents in the light of three educational principles: the right to education, democratic management, and quality of education. It was observed that practices remain which disregard both the legal precepts and the importance of the participation of those involved in the education process in order to achieve quality education. Likewise, the first year curriculum reflects only a simplistic adaptation of the former first year curriculum, with minor methodological adjustments that do not incorporate the ludic as something specific to childhood. It became evident that material and financial resources are insufficient, that teachers are not being oriented, and that the future of pre-school under the new organization is not being discussed.

Educar sem reprovar: desafio de uma escola para todos

Neste artigo, discute-se a realizacao do direito a educacao e a forma de organizacao do ensino na perspectiva de democratiza-la. Tem-se como pressuposto que os ciclos e a progressao continuada podem ser uma forma de organizacao do ensino que favorece a construcao de um processo educacional capaz de incluir e oferecer condicoes de aprendizagem a todos. No entanto, para que o ensino organizado em ciclos e a progressao continuada contribuam para o atendimento das demandas de uma escola universal, faz-se necessario que, juntamente com a ruptura de uma pratica educacional seriada, fragmentada e permeada pela reprovacao anual, discuta-se um conceito de educacao que leve em consideracao a apropriacao da cultura de forma ampla. Isso implica numa mudanca paradigmatica que envolve o campo da teoria, da politica e da pratica educacionais. Essa discussao e importante porque, embora nos ultimos 30 anos algumas propostas educacionais tenham questionado a reprovacao, ela continua presente na concepcao de educacao escolar dos educadores. Assim, para superar a reprovacao escolar, e fundamental buscar, nos pressupostos de um processo educativo continuo, concepcoes e praticas que rompam com a dicotomia promocao/reprovacao. Nessa perspectiva, os ciclos e a progressao continuada precisam ser compreendidos como parte de uma politica educacional mais ampla de construcao da qualidade social de uma escola para todos.

Avaliação da aprendizagem em tempos de progressão continuada: o que mudou? Um estudo de teses e dissertações sobre o tema (2000-2010)

This article is about learning assessment for continuous progression system, and it analyzed 22 reports for master and doctorate levels over the period of 2000-2010. It is an academic review and the following information was obtained through the entire reading of texts: bibliographic reference, text structure, methodological procedures, objectives, theoretical framework, conclusions, abstract quality and debate contributions. It has been found that the referred reports did not mention the ones previously written on the same subject and there had been no contribution for news findings. It has been concluded that future work on this topic ought to talk about those aspects which have not yet been mentioned on the analyzed researches as follows: the establishment of relations between the data of empirical research and the broader context of Brazilian education and the improvement of the data analysis and interpretation. Therefore, it is important to emphasize that the research of the academic production review may bring valuable contributions for further studies.

CARREIRA E REMUNERAÇÃO DO MAGISTÉRIO NO MUNICÍPIO DE SÃO PAULO: ANÁLISE LEGISLATIVA EM PERSPECTIVA HISTÓRICA

O trabalho estuda a carreira e a remuneracao do magisterio publico municipal de Sao Paulo e analisa a forma de ingresso, jornada de trabalho, movimentacao na carreira, dispersao salarial e composicao da remuneracao. As fontes primarias foram normas que tratam da carreira do magisterio entre 1951 e 2010. Verificou-se que o concurso publico foi o principal processo de contratacao de docentes; houve alteracao no numero, tempo e composicao da jornada de trabalho; para movimentacao na carreira, preponderaram antiguidade, titulacao e formacao continuada; a dispersao do vencimento sofreu variacoes ate 1994, tornando-se estavel a partir de entao, e a composicao da remuneracao apresentou acrescimos e variacoes em termos de adicionais, gratificacoes, abonos e premios.

Carreira e Vencimento Base dos Professores da Rede Pública Paulistana

O objetivo deste artigo e analisar a dinâmica do vencimento base dos professores da rede municipal paulistana no periodo de 1996 a 2016, em relacao ao Salario Minimo, ao Salario Minimo Necessario do Dieese (SMN) e ao Piso Salarial Profissional Nacional (PSPN). Trata-se de pesquisa documental e bibliografica, com foco na legislacao nacional e municipal e na analise do vencimento base inicial e final dos professores. Constatou-se que, embora o vencimento base dos professores municipais fosse 40% superior ao PSPN em 2009, em 2016 foi apenas 11% superior. O Piso Salarial para jornada de 40 horas tambem se encontrava abaixo do SMN-Dieese em novembro de 2016, R

Crenças de professores sobre reprovação escolar

3.550,00 e R

Carreira docente e valorização do magistério: condições de trabalho e desenvolvimento profissional

3.940,41 respectivamente.

Vencimento, Remuneração e Condições de Trabalho de Professores da Rede Municipal de São Paulo

Este artigo analisa crencas de professores da educacao basica sobre reprovacao escolar. Para tanto, discute possiveis relacoes entre crencas sobre reprovacao, crencas acerca de principios de justica e avaliacao e o conhecimento de professores a respeito de resultados de pesquisas sobre efeitos da reprovacao. Explicita caracteristicas do perfil dos professores que podem influenciar sua adesao a reprovacao. A relacao entre as crencas e entre estas e o conhecimento de pesquisas foi analisada por meio de correlacao e a identificacao das caracteristicas associadas a adesao e a reprovacao foi feita com analise de regressao. Conclui-se que professores que aderem a reprovacao tendem a aderir ao principio de justica meritocratico e a avaliacao normativa. Ter maior tempo de experiencia docente, nao lecionar nos anos iniciais do ensino fundamental, maior conhecimento de pesquisas sobre o tema e mestrado e doutorado caracterizam os professores que concordam menos com a reprovacao.