Ramon Cladellas

Circadian Typology, Age, and the Alternative Five-Factor Personality Model in an Adult Women Sample

Research on personality and circadian typology indicates evening-type women are more impulsive and novelty seeking, neither types are more anxious, and morning types tend to be more active, conscientious, and persistent. The purpose of this study is to examine the differences between circadian typologies in the light of the Zuckermans Alternative Five-Factor Model (AFFM) of personality, which has a strong biological basis, in an adult sample of 412 women 18 to 55 yrs of age. The authors found morning-type women had significant higher scores than evening-type and neither-type women on Activity, and its subscales General Activity and Work Activity. In contrast, evening-type women scored significantly higher than morning-type women on Aggression-Hostility, Impulsive Sensation Seeking, and its subscale Sensation Seeking. In all groups, results were independent of age. These findings are in accordance with those previously obtained in female student samples and add new data on the AFFM. The need of using personality models that are biologically based in the study of circadian rhythms is discussed. (Author correspondence: anna.muro@uab.cat)

Efectos de las horas y los hábitos de sueño en el rendimiento académico de niños de 6 y 7 años: un estudio preliminar

Resumen El presente estudio investiga la relación entre aspectos cuantitativos y cualitativos del sueño y el rendimiento académico en niños de 6 y 7 años. Un total de 142 alumnos de primaria (65 niñas y 77 niños) procedentes de diversos centros escolares y sin alteraciones patológicas que afectan el sueño fueron evaluados, a través de un cuestionario presentado a los padres, respecto a sus hábitos y horas de sueño nocturno. Paralelamente, se evaluaron una serie de competencias académicas (comunicativas, metodológicas, transversales y específicas). Los resultados mostraron un peor desempeño escolar en los niños con menos horas de sueño y con unos malos hábitos de sueño, efecto que ya se había observado en estudios anteriores. Dormir menos de nueve horas y acostarse tarde y de forma irregular afecta al rendimiento académico de los niños de esta franja de edad respecto a todas las competencias evaluadas, excepto las específicas, a las que sólo afecta el mal hábito. Los autores concluyen que mantener una higiene de sueño adecuada a la edad contribuye al desarrollo cognitivo positivo y sugieren el desarrollo de programas de prevención al respecto.

La evaluación de la comprensión en el aprendizaje: El empleo de las TIC en el análisis de estructuras de conocimiento

Las evaluaciones de caracter cuantitativo-sumativo acostumbran a prestar muy poca atencion a la organizacion del conocimiento evaluado. Sin embargo, dicha organizacion es tanto o mas importante que la cantidad de informacion recordada a la hora de describir el aprendizaje realizado y, especialmente, el uso que del mismo se puede realizar. Por otro lado, las evaluaciones tradicionales suelen implicar mecanismos de respuesta muy indirectamente relacionadas con el aprendizaje, como el descarte de opciones o la repeticion de textos memorizados. El empleo de las TIC permite ir mas alla de los datos fragmentarios y analizar estructuras de conocimiento completas. En concreto, la herramienta informatica List-Link, plantea su evaluacion a partir de la relacion entre dos listas de conceptos: una que contiene conceptos generales (habitualmente de moderada extension) y otra que contiene conceptos mas especificos que pueden relacionarse con los anteriores. El procesamiento de estos datos no solo permite hacer emerger la estructura de conocimiento, sino que tambien permite proporcionar feedback preciso de la manera de optimizarla.Quantitative-summative assessment usually devotes not much attention to the organisation of knowledge, though it is a dimension as or more important than the amount of retrieved information for describing the accomplished learning and, particularly, the possible use of it. These traditional systems of assessment commonly involve response procedures that are only indirectly related with a comprehensive learning, such as discarding options in multiple response exams or repeating memorized texts. ICT provides means for reaching beyond fragmentary data and analyse full knowledge structures. Specifically, the computer project ListLink assesses knowledge through the links established between two lists of concepts: A short list of general concepts and a larger list of more specific ones. Once processed this data makes existing knowledge structures emerge and also provides precise feedback in order to optimise them.

The assessment of comprehension in learning: ICT in the knowledge structures' analysis

Las evaluaciones de caracter cuantitativo-sumativo acostumbran a prestar muy poca atencion a la organizacion del conocimiento evaluado. Sin embargo, dicha organizacion es tanto o mas importante que la cantidad de informacion recordada a la hora de describir el aprendizaje realizado y, especialmente, el uso que del mismo se puede realizar. Por otro lado, las evaluaciones tradicionales suelen implicar mecanismos de respuesta muy indirectamente relacionadas con el aprendizaje, como el descarte de opciones o la repeticion de textos memorizados. El empleo de las TIC permite ir mas alla de los datos fragmentarios y analizar estructuras de conocimiento completas. En concreto, la herramienta informatica List-Link, plantea su evaluacion a partir de la relacion entre dos listas de conceptos: una que contiene conceptos generales (habitualmente de moderada extension) y otra que contiene conceptos mas especificos que pueden relacionarse con los anteriores. El procesamiento de estos datos no solo permite hacer emerger la estructura de conocimiento, sino que tambien permite proporcionar feedback preciso de la manera de optimizarla.Quantitative-summative assessment usually devotes not much attention to the organisation of knowledge, though it is a dimension as or more important than the amount of retrieved information for describing the accomplished learning and, particularly, the possible use of it. These traditional systems of assessment commonly involve response procedures that are only indirectly related with a comprehensive learning, such as discarding options in multiple response exams or repeating memorized texts. ICT provides means for reaching beyond fragmentary data and analyse full knowledge structures. Specifically, the computer project ListLink assesses knowledge through the links established between two lists of concepts: A short list of general concepts and a larger list of more specific ones. Once processed this data makes existing knowledge structures emerge and also provides precise feedback in order to optimise them.

Avallando a compreensão de aprendizagem: A utilização das TIC na análise de estruturas de conhecimento

Las evaluaciones de caracter cuantitativo-sumativo acostumbran a prestar muy poca atencion a la organizacion del conocimiento evaluado. Sin embargo, dicha organizacion es tanto o mas importante que la cantidad de informacion recordada a la hora de describir el aprendizaje realizado y, especialmente, el uso que del mismo se puede realizar. Por otro lado, las evaluaciones tradicionales suelen implicar mecanismos de respuesta muy indirectamente relacionadas con el aprendizaje, como el descarte de opciones o la repeticion de textos memorizados. El empleo de las TIC permite ir mas alla de los datos fragmentarios y analizar estructuras de conocimiento completas. En concreto, la herramienta informatica List-Link, plantea su evaluacion a partir de la relacion entre dos listas de conceptos: una que contiene conceptos generales (habitualmente de moderada extension) y otra que contiene conceptos mas especificos que pueden relacionarse con los anteriores. El procesamiento de estos datos no solo permite hacer emerger la estructura de conocimiento, sino que tambien permite proporcionar feedback preciso de la manera de optimizarla.Quantitative-summative assessment usually devotes not much attention to the organisation of knowledge, though it is a dimension as or more important than the amount of retrieved information for describing the accomplished learning and, particularly, the possible use of it. These traditional systems of assessment commonly involve response procedures that are only indirectly related with a comprehensive learning, such as discarding options in multiple response exams or repeating memorized texts. ICT provides means for reaching beyond fragmentary data and analyse full knowledge structures. Specifically, the computer project ListLink assesses knowledge through the links established between two lists of concepts: A short list of general concepts and a larger list of more specific ones. Once processed this data makes existing knowledge structures emerge and also provides precise feedback in order to optimise them.