Cecilia Simón

Learning from differences: a strategy for teacher development in respect to student diversity

Drawing on evidence gathered as a result of collaborative action research carried out in 8 secondary schools in 3 European countries, this paper proposes an innovative strategy for helping teachers respond positively to learner diversity. The strategy merges the idea of lesson study with an emphasis on listening to the views of students. The research suggests that it is this latter emphasis that makes the difference as far as responding to learner diversity is concerned. It is this that brings a critical edge to the process that has the potential to challenge teachers to go beyond the sharing of existing practices in order to invent new possibilities for engaging students in their lessons. The paper also considers some of the difficulties involved in using this strategy.

Spanish Family Quality of Life Scales: Under and over 18 years old

Abstract Background Researchers, professionals, and families have shown increasing concern with the family quality of life (FQoL) of people with intellectual disability (ID) and their families. The goals of this research were (a) to explore how Spanish families understand FQoL by developing 2 different measurement tools for families with a member with ID under and over 18 years old, and (b) to provide 2 diagnostic instruments that will be useful for designing action plans. Method The study comprised 4 stages: (a) focus groups, (b) expert assessment, (c) pilot study, and (d) normalisation and standardisation. The data were collected in 5 regions in Spain, and 1,205 families with a member with ID took part in the normalisation and standardisation of the scales. Results Both FQoL scales were consistent and have valid psychometric characteristics. Conclusions The scales have a diagnostic purpose for use in designing action plans aimed at producing significant changes in families’ lives.

Concepciones de los profesores acerca de las conductas disruptivas : análisis a partir de un marco inclusivo

Resumen Este estudio forma parte de una línea de investigación en donde se examinan, desde una perspectiva inclusiva de la educación, las concepciones del profesorado como factor clave para comprender, y en su caso mejorar sus prácticas a la hora de promover la presencia, el aprendizaje y la participación de todo el alumnado. El objetivo específico de este trabajo fue estudiar estas concepciones en relación con las conductas disruptivas que presentan los alumnos en el aula. Se construyó un cuestionario de dilemas en torno a tres dimensiones (papel de las diferencias en el aprendizaje escolar, naturaleza del trabajo de los docentes y valores educativos) que articularían diferentes posiciones del profesorado hacia los procesos de inclusión educativa. Se contó con la participación de 180 docentes de primaria pertenecientes a nueve escuelas de una comuna de Santiago de Chile. Los resultados mostraron la existencia de dos perfiles de concepciones docentes en torno a estos procesos. Además, se encontró una asociación significativa entre estos perfiles y las variables del profesor y de las escuelas consideradas en el estudio.

Prevención de la disrupción en el aula: papel del clima motivacional de clase y de las estrategias de afrontamiento

Resumen Este estudio analiza el papel de los métodos empleados por el profesorado para manejar la disrupción y el clima motivacional de clase en la disminución percibida de las conductas disruptiva, la motivación hacia el aprendizaje y la satisfacción con el profesor, para lo que se desarrollan tres cuestionarios. Un total de 827 alumnos de Educación Secundaria Obligatoria de Madrid, 50%o varones y 50% mujeres de 12 a 18 años de edad (M: 14,33, DT: 1,4), contestaron cinco cuestionarios que evaluaban el clima motivacional de clase, las conductas disruptivas, las formas de actuar ante la disrupción, la atribución de la disminución o no de las conductas disruptivas al trabajo del profesor, y la satisfacción con este. Los análisis realizados —factoriales, de fiabilidad y de regresión—, mostraron la adecuada calidad psicométrica de las pruebas, y que el clima motivacional orientado hacia el aprendizaje y el empleo por parte del profesor de estrategias constructivas de afrontamiento de la disrupción se asocia positivamente a la percepción de la disminución de esta y a la satisfacción con el trabajo del profesor. Se discuten las implicaciones teóricas y aplicadas de los resultados.

Escuela, Familia y Comunidad: Construyendo Alianzas para Promover la Inclusión

En el trabajo que se presenta se lleva a cabo una reflexion en torno a la necesidad de construir alianzas solidas entre la escuela, la familia y la comunidad si se pretende avanzar hacia el derecho de todos los alumnos y alumnas a una educacion inclusiva. Se parte de la necesidad de transformar los entornos educativos para avanzar en esta direccion. Desde una vision sistemica de los apoyos en la escuela, en un primer momento se analiza el papel de la familia y la comunidad en este proceso, se trata de compartir una vision conjunta de lo que entendemos por construir una relacion de colaboracion con las familias desde un enfoque centrado en la familia y, por ultimo, se ofrecen algunas orientaciones que contribuyan a la construccion de estas alianzas.

Los procesos de reconocimiento de palabras en la lectura tactil del Braille

ResumenEl objetivo de esta investigacion es estudiar los procesos de reconocimiento de las palabras en las personas ciegas. Se parte del modelo de doble viapara el acceso al lexico desarrolladopara los videntes. Los sujetos, ninos y adolescentesciegos, debian leer listas de pa labras en las que se ha manipulado la frecuencia (palabras de alta y baja frecuencia y pseudopalabras) y la longitud (palabras largas y cortas). Los resultados nos muestran, en terminos generales, que los lectores de Braill. parecen emplear dos vias para acceder al lexico: una primera, indirecta o fonologica, semejante a la de los videntes en la que los lectores reconocen las palabras escritas mediante la aplicacion de reglas de transformacion grafema-fonema; una segunda via, que hemos llamado “indirecto- inferencial” en donde el lector, a partir del reconocimiento de las primeras letras de la palabra, recoge informacion suficiente para “inferir” de que palabra se trata. Esto indica que los lectores ciegos han desarrollado unas estr...

El sistema Braille: Bases para su enseñanza- aprendizaje

?Quees el braille?, ?como leen las personas ciegas?, ?quepeculiaridades tiene la lectura cuando la informacion se recoge mediante el tacto?, ?quedificultades tiene la lectura braille?, ?que factores se deben tener en cuenta cuando se quiere ensenar a leer a un nino ciego?. Estas y otras cuestiones son el punto de partida de este articulo.

Dos aspectos claves en la integración del ciego: la orientación y movilidad y el acceso a la información escrita

ResumenSe parte de un marco teorico general en el que se considera que el lenguaje y la interaccion que las personas establecen con el medio son elementos fundamentales para la construccion del conocimiento humano. Partiendo de estas ideas se hace una reflexion general sobre sus aplicaciones al estudio y educacion de las personas con deficiencia visual. En este sentido, recurriremos tambien al concepto de «remediacion» para marcar los problemas especificos que origina la ceguera. Se discutiran dos aspectos que consideramos claves para integracion de estas personas: los problemas del ciego para la movilidad y la orientacion en el espacio y el acceso a la informacion escrita. Describiremos las principales tecnicas para la ensenanza y remediacion de tales aspectos. Asi mismo se discutiran las diferencias entre expertos y novatos en la microgenesis de estas funciones. Terminaremos con un analisis aplicado de las diferentes pruebas de evaluacion de estos programas y funciones.

The effectiveness of communicative instruments for blind visitors

Visitor special needs considerations are more a dream than a realityin most museums. In 1988, the Royal National Institute for the Blind inLondon sponsored research in 2400 museums and galleries be betterunderstand patterns of accessibility. In very few cases did museums havematerial or objects for disabled visitors.There is a lengthy history regarding museums and blindness. Theliterature indicates the existence of specialized institutions, an abundanceof experience with a variety of exhibit contents, and sets ofrecommendations for exhibit designers specifically for the blind. Inaddition, the Royal National Institute for the Blind organized the Seminarentitled Talking Touch, The Foundation de France - ICOM, in 1991,sponsored Museums without Barriers: A New Deal for Disabled People.Also, there are at least three programs which offer information aboutmuseums and blindness: one in New York — Access to Art Program inthe Museum of American Folk Art, and two in Massachusetts —AccessNetwork for Museums in the Old Sturbridge Village and AdaptiveEnvironments in the Massachusetts College of Art. One can also obtaininformation through the American Foundation for the Blind.By contrast, there are few empirical studies or evaluations on theeffectiveness of these kinds of accommodations and recommendations.Research suggests four main issues: orientation, touch, communicative

Incorporating students’ voices in the ‘Lesson Study’ as a teacher-training and improvement strategy for inclusion / La incorporación de la voz del alumnado a la ‘Lesson Study’ como estrategia de formación docente y mejora para la inclusión

Abstract An experience of collaborative action research to improve teaching practices from an inclusive perspective is discussed. The aim of the project is to promote teaching practices for compulsory secondary education teachers that facilitate all students’ learning and participation. We have used two strategies as catalysts of change. The first is student participation and the second is teacher collaboration in developing what is called the Lesson Study. Different phases in the action research are discussed, as are the dynamics used. The didactic experience focuses particularly on student participation. The results show the potential of the planning process to help student voices to be heard and taken into account as a way to improve teaching practice and reduce marginalization. Finally, we examine some lessons learned, including conditions and barriers that may limit these processes, as well as challenges.