Gerardo Echeita

La intervención para la mejora de la convivencia en los centros educativos: modelos y ámbitos

Resumen En este artículo se presenta una revisión de los modelos desde los cuales se afronta en este momento la intervención para la mejora de la convivencia en los centros educativos y la prevención y resolución de conflictos, y se propone una clasificación de las dimensiones de análisis de la intervención. En la segunda parte se analizan los principales ámbitos de intervención y las medidas que podrían tomarse en cada uno de ellos. Finalmente, se revisan los resultados obtenidos en las evaluaciones realizadas de los principales programas globales de intervención y de los sistemas de ayuda entre iguales y se hacen algunas consideraciones acerca de las características que deberían reunir las evaluaciones en este campo.

La comprensión en el niño del mecanismo de intercambio económico y el problema de la ganancia

ResumenEn este articulo se examinan las dificultades que encuentran los ninos para entender el proceso de compra-venta que tiene lugar en la tienda, y otros aspectos de su comprension de los intercambios economicos. Se presta especial atencion a la nocion de ganancia, y se propone que las dificultades que encuentran los ninos son de dos tipos: dificultades cognitivas y socio-morales. Solo a partir de los 10 anos los ninos comienzan a comprender los mecanismos del mercado y el papel que tiene esta en la determinacion de los precios.

Learning from differences: a strategy for teacher development in respect to student diversity

Drawing on evidence gathered as a result of collaborative action research carried out in 8 secondary schools in 3 European countries, this paper proposes an innovative strategy for helping teachers respond positively to learner diversity. The strategy merges the idea of lesson study with an emphasis on listening to the views of students. The research suggests that it is this latter emphasis that makes the difference as far as responding to learner diversity is concerned. It is this that brings a critical edge to the process that has the potential to challenge teachers to go beyond the sharing of existing practices in order to invent new possibilities for engaging students in their lessons. The paper also considers some of the difficulties involved in using this strategy.

Concepciones de los profesores acerca de las conductas disruptivas : análisis a partir de un marco inclusivo

Resumen Este estudio forma parte de una línea de investigación en donde se examinan, desde una perspectiva inclusiva de la educación, las concepciones del profesorado como factor clave para comprender, y en su caso mejorar sus prácticas a la hora de promover la presencia, el aprendizaje y la participación de todo el alumnado. El objetivo específico de este trabajo fue estudiar estas concepciones en relación con las conductas disruptivas que presentan los alumnos en el aula. Se construyó un cuestionario de dilemas en torno a tres dimensiones (papel de las diferencias en el aprendizaje escolar, naturaleza del trabajo de los docentes y valores educativos) que articularían diferentes posiciones del profesorado hacia los procesos de inclusión educativa. Se contó con la participación de 180 docentes de primaria pertenecientes a nueve escuelas de una comuna de Santiago de Chile. Los resultados mostraron la existencia de dos perfiles de concepciones docentes en torno a estos procesos. Además, se encontró una asociación significativa entre estos perfiles y las variables del profesor y de las escuelas consideradas en el estudio.

Assessment of Special Educational Needs Integration by the Educational Community in Spain.

The study collected and contrasted the opinions of different sectors of the educational community about the functioning and integration of students with special educational needs. In order to do this, a broad questionnaire was sent to teachers of diverse educational stages, to counsellors, parents and to students, both with and without special educational needs. The objective was to examine the respondents’ approach to mainstream integration and their opinions about how their school operated. At the same time, the study examined their opinion concerning the work of the teachers, the learning and social development of the students, the relationships with families and the input of the education authorities. Barriers which create difficulties for educational integration were assessed.

Concepciones sobre el proceso de inclusión educativa de alumnos con discapacidad intelectual en la educación secundaria obligatoria

Resumen Se construyó un cuestionario de dilemas que permitiera caracterizar las concepciones de profesores y orientadores acerca del proceso de inclusión educativa, con un foco en la discapacidad intelectual en la enseñanza secundaria. El propósito del estudio fue describir dichas concepciones, junto con explorar sus relaciones con las variables de especialidad y experiencia profesional de los participantes. Se ha elaborado un esquema conceptual de 12 subdimensiones que representan núcleos de contenido relevantes para abordar las distintas perspectivas que pueden mantenerse acerca de los procesos de inclusión, organizadas en 3 dimensiones: teorías sobre las dificultades de aprendizaje, perspectivas sobre la organización escolar, y valores educativos. El cuestionario fue aplicado a una muestra conformada por 51 profesionales en ejercicio (profesores de secundaria y orientadores) y 41 estudiantes (de ambas especialidades) de la Comunidad de Madrid, en sus respectivos lugares de trabajo y estudio. Los resultados señalan que es posible identificar 3 tipologías de concepciones, que se han denominado: segregadores, integradores e inclusivos, y que éstas se relacionan con la especialidad y experiencia de los participantes. Se concluye la relevancia de reformular las estrategias de formación docente de modo que potencien la reflexión sobre la práctica y la explicitación de los supuestos psicológicos y educativos, particularmente aquellos que pudieran estar reforzando la segregación de este tipo de alumnado.

Incorporating students’ voices in the ‘Lesson Study’ as a teacher-training and improvement strategy for inclusion / La incorporación de la voz del alumnado a la ‘Lesson Study’ como estrategia de formación docente y mejora para la inclusión

Abstract An experience of collaborative action research to improve teaching practices from an inclusive perspective is discussed. The aim of the project is to promote teaching practices for compulsory secondary education teachers that facilitate all students’ learning and participation. We have used two strategies as catalysts of change. The first is student participation and the second is teacher collaboration in developing what is called the Lesson Study. Different phases in the action research are discussed, as are the dynamics used. The didactic experience focuses particularly on student participation. The results show the potential of the planning process to help student voices to be heard and taken into account as a way to improve teaching practice and reduce marginalization. Finally, we examine some lessons learned, including conditions and barriers that may limit these processes, as well as challenges.

Teorías Implícitas y Prácticas de Enseñanza que Promueven la Inclusión Educativa en la Universidad: Instrumentos y Antecedentes para la Reflexión y Discusión

espanolSe presentan los resultados encontrados en la aplicacion de dos instrumentos que exploran las teorias implicitas y las practicas de ensenanza acerca de la inclusion educativa, en un grupo de docentes chilenos de pregrado. La diversificacion del alumnado universitario en Chile ha traido consigo importantes desafios para los docentes en terminos de calidad y equidad de la educacion, por lo que este estudio aporta ideas y reflexiones en este contexto. El analisis estadistico evidencio que los instrumentos presentaban adecuada validez y fiabilidad. Se encontro que las practicas de ensenanza que favorecen la inclusion educativa se relacionaban significativamente con las concepciones sobre las capacidades de aprendizaje de los estudiantes, pero no con las concepciones sobre la responsabilidad de los docentes con el aprendizaje de los alumnos. Los instrumentos analizados mostraron ser utiles para la comprension de las cogniciones, valores, y practicas de los docentes universitarios. EnglishThe results found from the application of two instruments that explore implicit theories and teaching practices about inclusive education in a group of undergraduate Chilean teachers are presented. Diversification of university students in Chile has generated major challenges to teachers, in terms of quality and equity in education and therefore this study contributes with ideas and reflections. The statistical analysis showed that the instruments employed in the study had adequate reliability and validity. It was also found that teaching practices that promote inclusive education are significantly related with conceptions about student’s capabilities of learning, but they are not related with conceptions about teacher’s responsibility with students learning. The instruments analyzed in this work showed to be useful for the comprehension of cognition, values, and practice of university teachers.

Política y cambio en educación: el caso de las competencias básicas en España

Este artigo apresenta os resultados de uma investigacao cujo objetivo foi analisar a forma como as politicas publicas produzem ou nao mudancas nos âmbitos da realidade social a que se destinam. Aborda, especificamente, a mudanca normativa que regulamentou a implementacao da abordagem pedagogica das competencias em Espanha. Assume-se uma concepcao processual das politicas, estudadas aqui a partir da perspectiva de diversos atores do nivel micro. Aplicou-se uma metodologia qualitativa, realizando um estudo de casos multiplos em escolas de educacao basica e secundaria de tres comunidades autonomas diferentes. Os resultados mostram uma diferenca consideravel entre as pretensoes normativas e o que realmente sucedeu dentro das salas de aula das escolas. As conclusoes sugerem a necessidade de uma reflexao sobre a forma como se concebem e desenvolvem as politicas publicas.

Política e mudança em educação: o caso das competências básicas em Espanha

Este artigo apresenta os resultados de uma investigacao cujo objetivo foi analisar a forma como as politicas publicas produzem ou nao mudancas nos âmbitos da realidade social a que se destinam. Aborda, especificamente, a mudanca normativa que regulamentou a implementacao da abordagem pedagogica das competencias em Espanha. Assume-se uma concepcao processual das politicas, estudadas aqui a partir da perspectiva de diversos atores do nivel micro. Aplicou-se uma metodologia qualitativa, realizando um estudo de casos multiplos em escolas de educacao basica e secundaria de tres comunidades autonomas diferentes. Os resultados mostram uma diferenca consideravel entre as pretensoes normativas e o que realmente sucedeu dentro das salas de aula das escolas. As conclusoes sugerem a necessidade de uma reflexao sobre a forma como se concebem e desenvolvem as politicas publicas.