Elke Wild

Quality of parental support and students’ emotions during homework: Moderating effects of students’ motivational orientations

Two studies investigated the relationship between, parental support, students’ motivational orientations, and students’ emotions during homework. It was assumed that intrinsically motivated students would feel better when parents provided much learning autonomy, while extrinsically motivated students would experience more positive affect when directive parental support was given. In study I, students (N=181) reported their emotions after having read two vignettes (autonomy-supportive vs. directive parental support). In study II, 38 students reported their motivation, the perceived quality of parental support, and their emotions after each of 21 homework sessions. Results of extreme group comparisons (intrinsic vs. extrinsic motivation) partly supported the assumed Aptitude-Treatment-Interaction: Even when students’ academic self-concept was controlled, extrinsically motivated students tended to report more negative affect than intrinsically motivated students under autonomy-supportive conditions; for directive parental support, the reverse trend was discovered. Consequences for homework interventions are discussed.RésuméDeux études exploraient les relations entre la qualité de l’engagement parental pendant des devoirs, la motivation des élèves d’apprendre et leurs émotions pendant les devoirs. On supposait que les élèves avec une motivation intrinsèque éprouvent des émotions positives si le support parental pendant les devoirs est caractérisé par l’encouragement à l’autonomie tandis que les élèves avec une motivation extrinsèque se sentent mieux si leurs parents les aident par une style autoritaire. Dans la première étude, des élèves (N=181) racontaient leurs émotions après avoir lu deux historiques fictives (style parental caractérisé par l’encouragement à l’autonomie vs. style parental autoritaire pendant les devoirs). Dans la deuxième étude, 38 élèves racontaient leurs émotions et comment ils ont aperçu la qualité de l’engagement parental après chacune des épisodes de devoirs. Des comparaisons entre deux groupes extrêmes supportaient partiellement ces hypothèses: même si le concept de soi académique des élèves fussent contrôlé, les élèves extrinsèquement motivés montraient tendancieusement plus d’émotions négatives si leurs parents les aidaient pendant les devoirs par l’encouragement à l’autonomie que ceux qui étaient motivés intrinsèquement. Les résultats du style parental autoritaire étaient contraires.

Cross-Lagged Relations Among Parenting, Children's Emotion Regulation, and Psychosocial Adjustment in Early Adolescence

Numerous studies have reported substantive correlations between indicators of parenting, childrens emotion regulation (ER), and childrens psychosocial adjustment. However, studies on underlying mechanisms are scarce. Particularly in early adolescence, it is still unclear whether relations between parenting and ER are caused by adolescent behavior, by parent behavior, or by reciprocal processes. Moreover, it is unclear whether ER can be seen as an antecedent or a consequence of psychosocial adjustment. The aim of this study was to examine predictive relations among parenting and adolescents’ ER, and adolescents’ ER and psychosocial adjustment, respectively. We collected longitudinal, multiple informant data at two measurement occasions (Grade 6, Grade 7). All told, 1,100 adolescents (10–14 years) and their parents filled out questionnaires assessing responsiveness and psychological control, adolescents’ anger regulation, and adolescents’ problem and prosocial behavior. Cross-lagged analyses revealed reciprocal effects between parenting, ER, and adjustment for the parent and boys’, but not for the girls’, report. Moreover, relations were different for adolescents with versus without clinically elevated symptoms of psychopathology. Our findings support the assumption that reciprocal relations between parenting, ER, and psychosocial adjustment are likely to persist until early adolescence. Nevertheless, the moderating role of gender and psychopathology should be taken into account. Possible reasons for the different findings, and practical implications, are discussed.

Die Entwicklung von Zielorientierungen im Fach Mathematik von der 3. bis 5. Jahrgangsstufe

Zusammenfassung. In der vorliegenden Arbeit werden bezogen auf das Fach Mathematik die Zielprofile von Schulern der dritten bis funften Jahrgangsstufe mit Hilfe von Mixed-Rasch-Modellen ermittelt und deren langsschnittliche Entwicklung uber die drei Schuljahre analysiert. Die Mixed-Rasch-Analyse ergab zwei inhaltlich interpretierbare Klassen: eine primar lern- und eine primar leistungszielorientierte. Eine Gruppe von Schulern mit multiplen Zielen wurde nicht gefunden, auch der von Nicholls (1984) postulierte Verlauf in Richtung einer zunehmenden Leistungszielorientierung zeichnete sich nicht ab. Insgesamt ist am Ende der Grundschule bzw. zu Beginn der Sekundarstufe fur die Mehrheit der Schuler ein instabiles Zielprofil zu konstatieren. Die Befunde werden vor dem Hintergrund der Forschung zu multiplen Zielen und Zielprofilen diskutiert.

Adoleszenz als Transition und Moratorium

In diesem Beitrag werden Kernaussagen des Transitions- und Moratoriumskonzepts umrissen und kontrastiert. Ausgangspunkt ist dabei die unterschiedliche ontogenetische Verortung von Jugend in beiden Ansatzen. Wahrend im Transitionsansatz die Adoleszenz als Ubergang zwischen Kindheit und Erwachsenenalter und die Einstellungs- und Verhaltensweisen Jugendlicher unter dem Aspekt ihrer (Dys-)Funktionalitat fur die Vorbereitung auf bzw. spatere Ubernahme von Erwachsenenrollen betrachtet wird, interpretieren Jugendforscher, die (implizit oder explizit) die Idee des Moratoriums aufgreifen, die Jugendphase als Entwicklungsabschnitt mit eigenem Wert jenseits ihrer Vorbereitungsfunktion. Beide Ansatze sind nicht eindeutig bestimmten wissenschaftlichen Disziplinen oder erkenntnistheoretischen Positionen zuzuordnen. Der in der gegenwartigen Jugendforschung dominierende Transitionsansatz wird jedoch primar in psychologischen bzw. sozialisationstheoretischen Arbeiten aus dem anglo-amerikanischen und europaischen Sprachraum aufgegriffen und weiterverfolgt. In diesem Forschungsfeld sind quantitative Studien mit praskriptivem Erkenntnisinteresse weitaus haufiger anzutreffen als qualitative Arbeiten mit primar deskriptivem oder phanomenologischem Erkenntnisanspruch.

Lebensraum Schule - Analysen zum Wohlbefinden von SchUlern und ihren Einstellungen zu Schule und Lernen

Dass die Schule die Personlichkeitsentwicklung von Kindern und Jugendlichen nachhaltig beeinflusst, ist unstrittig (z.B. Fend, 1997; Pekrun, 1994; Pekrun & Fend, 1991). Ob sie jedoch ihrem breit gesteckten Erziehungs- und Bildungsauftrag nachkommt, d.h. nicht nur fachspezifische Kenntnisse und Fertigkeiten vermittelt, sondern Heranwachsende auch zu selbstandigem Urteil, sozial verantwortlichem Handeln und zu Leistungsbereitschaft fuhrt, ist mehr als unklar.

Exploring the Interplay of Adaptive and Maladaptive Strategies Prevalence and Functionality of Anger Regulation Profiles in Early Adolescence

In emotion regulation research, it is common to distinguish adaptive from maladaptive emotion regulation strategies. However, little is known about their interactional impact (compensational or interfering effects) on adolescents’ adjustment. We collected longitudinal, multiple informant questionnaire data from N = 608 adolescents and their parents to examine the prevalence of adolescents’ anger regulation profiles using latent profile analysis. We identified five anger regulation profiles—an adaptive, a maladaptive, a low, a medium, and an undefined profile. The first three profiles could be replicated 1 year later, as could one additional multiple and another undefined profile. Findings supported the assumption that adaptive strategies compensate for the negative impact of maladaptive strategies, yielding negative psychosocial consequences, particularly for the maladaptive profiles. Moreover, different profiles were divergently related to adolescents’ internalizing and externalizing problems concurrently and over time. Results highlight the importance of considering both adaptive and maladaptive anger regulation strategies in prevention and psychotherapy.

Zur Professionalität von Hochschulleitungen im Hochschulmanagement: Organisationstheoretische Erklärungsversuche zu einer Interviewserie

Gute Lehrkonzepte, -bedingungen und -leistungen sind seit der Bologna-Reform, der Einfuhrung von Studiengebuhren und der Nach-Bologna-Diskussion im Fokus vieler Hochschulen − zumindest verbal (vgl. Nickel 2011: 10). Unklar ist jedoch, wie und in welchem Ausmas die Professoren zur Konzeption und Durchfuhrung ‚guter Lehre‘ (‚Gute Lehre‘ ist kein von uns inhaltlich festgelegtes Konstrukt. Es wurde als eine Metapher genutzt, um die hochschulspezifischen Interpretationen dieses Konstrukts zu hinterfragen.) motiviert sind und angereizt (motiviert) werden als auch wie hierzu die Rahmenbedingungen, speziell uber strategische Konzepte und das Personalmanagement, an den Hochschulen konzeptionell gestaltet werden.

You Will Attain My Goal: The Structure of Parental Goals for Children Based on an Adapted Version of the Aspirations Index

This paper deals with parental goals for children, that is, goals parents want their children to attain by the time they reach adulthood. Presenting an adaption of the German Aspirations Index to assess parental goals for children (AI-PG), factorial structure and psychometric properties in a nonclinical sample of German parents of children between 10 and 15 years of age were investigated. Parents (NT1 = 948; NT2 = 670) rated the importance of different parental goals for children. The AI-PG structure was first examined in a subsample of mothers using confirmatory factor analyses. Main results provided support for the hypothesized hierarchical factorial structure. Accordingly, the given 21 items can be assigned to seven first-order factors that reflect goal-contents, and two second-order factors that reflect goals’ motivational orientation as either intrinsic or extrinsic. The questionnaire shows good psychometric properties (i.e., homogeneity, model-based reliability, and stability). Multiple-group analyses confirmed measurement invariance across informants (mothers and fathers), gender of target children (daughters and sons), and measurement time points. Small but significant relationships of the scales with need-threatened environment, parenting practices, and child internalizing behavior problems added to the scale’s construct validity. Results are discussed in terms of the fruitfulness of a concept of parental goals for children within self-determination theory.

Studying at Home: With Whom and in Which Way? Homework Practices and Conflicts in the Family

In recent years, international comparative studies have provided strong evidence for the powerful influence of students’ socioeconomic background on their educational success. Because the slope of the socioeconomic gradient is particularly steep in Germany, public sensitivity and scientific interest in socialization processes within the family has dramatically increased in this country.

Kooperation zwischen Elternhaus und Schule im Kontext der schulischen Leistungsentwicklung

Das Elternhaus spielt neben der Schule eine bedeutende Rolle fur die kindliche schulische Entwicklung. Dennoch ist die Kooperation von Elternhaus und Schule hierzulande wenig effektiv und haufig durch Vorbehalte auf beiden Seiten belastet. Im vorliegenden Kapitel wird diese Situation zunachst geschildert und anschliesend darauf eingegangen, wie eine erfolgreiche Zusammenarbeit zwischen Eltern und Lehrern gestaltet werden kann.