Rosa Colomina

Actividad conjunta y habla: una aproximación al estudio de los mecanismos de influencia educativa'

ResumenEl articulo presenta las principales opciones teoricas y metodologicas de un proyecto de investigacion cuyo objetivo principal es el estudio de algunos mecanismos de influencia educativa que se manifiestan en, o actuan a traves de, la interaccion profesor/grupo de alumnos y adulterino. Utilizando como punto de partida el concepto de interactividad, termino acunado para designar las formas de organizacion de la actividad conjunta en torno al contenido o tarea que estan llevando a cabo los participantes, se analizan dos mecanismos de influencia educativa: la cesion y el traspaso progresivos del control y la responsabilidad y la construccion progresiva de sistemas de significados compartidos.

Social presence and online collaborative small group work: A socioconstructivist account

We approach the construct of social presence (SP) from a socio-cultural perspective, taking it as an essential component of computer supported collaborative learning (CSCL) process. We present a qualitative case study in which sixteen student-teachers carried out a computer supported collaborative writing activity in small groups during six weeks. The group activity took place in a blended course at a Bachelor program of Teacher Education. Results allow us to re-define the concept of SP as the concept of SP as the result of constructive and evolutionary discursive group interaction. SP promotes the creation of a community feeling, the maintenance of positive relational dynamics, and the enhancement of self- and collective efficacy in front of the learning task, so that the learning process is supported. The resulting categories correspond to two different axes: individual- versus group-oriented, and task- versus members-oriented.

El análisis de la actividad discursiva en la interacción educativa: Algunas opciones teóricas y metodológicas

Resumen El artículo plantea algunas reflexiones conceptuales sobre el papel de la actividad discursiva en los procesos de creación de zonas de desarrollo próximo, así como algunas propuestas sobre las vías metodológicas a través de las cuales puede analizarse ese papel en situaciones de interacción adulto-niño y profesor-alumnos. Desde el punto de vista conceptual, se sostiene que el análisis del discurso es indisociabley debe inscribirse en el ámbito más amplio de la actividad conjunta—en el ámbito de la interactividad—desarrollada por los participantes, que debe considerar, de manera prioritaria, la dimensión temporal de la actividad conjunta, y que debe tomar como eje central las propiedades semióticas del habla. Desde el punto de vista metodológico, se proponen algunas estrategias y unidades de análisis del discurso coherentes con las consider aciones conceptuales señaladas. Estas reflexiones y propuestas surgen de una línea de investigación preocupada por identificar, describir y comprender algunos de los mecanismos de influencia educativa que actúuan en la interacción adulto-niño y profesor-alumnos.

Intervención psicopedagógica: una—¿o más de una?—realidad compleja

ResumenEl dossier que se inicia con este articulo pretende contribuir a abrir un debate constructive y sosegado sobre la intervencion psicopedagogica en el sistema educativo obligatorio. La progresiva descentralizacion y el asentamiento de las administraciones autonomicas ha provocado la emergencia de serviciosy organismos para la intervencion psicopedagogica que, aunque comparten determinados rasgos, se diferencian tambien en multiples e importantes aspectos, muchas veces poco conocidos. En este sentido, sostenemos—y esta es una de las tesis centrales de este articulo—que la caracterizacion que se realice de los servicios psicopedagogicos, ademas de responder a analisis y presiones de tipo economico, politico, academico y social, es inseparable de las finalidades que se atribuyan al sistema educativo, de las concepciones que se sustenten sobre el aprendizaje, la ensenanza y su impacto en el desarrollo de las personas, y responde a un conjunto de formulaciones y supuestos sobre la propia intervencion. En ...

La observación de los procesos de regulación del aprendizaje en el aula

ResumenEste trabajo asume una perspectiva vygotskiana y se fija en la transferencia de control del maestro a los estudiantes, considerando este proceso como un mecanismo importante que esta presente en las situaciones de ensenanza y aprendizaje. Esta transferencia tiene como meta facilitar el aprendizaje independiente de ninos y ninas. Pero las situaciones de clase no siempre son faciles. En las paginas de este articulo pretendemos aportar al profesorado algunos instrumentos que les permitan examinar su propia practica con el fin de facilitar esos procesos de aprendizaje. Algunos ejemplos, tomados de las aulas, apoyan nuestras reflexiones teoricas.

La contribución al aprendizaje en el lugar de trabajo de los equipos docentes universitarios. Un estudio exploratorio

Resumen La investigación, de carácter exploratorio, tiene como objetivo el estudio de un equipo docente universitario como una comunidad que ofrece un conjunto de oportunidades no formalizadas de aprendizaje. Dicho estudio se ha realizado con un enfoque fenomenográfico a partir de entrevistas semiestructuradas a un 40%o de los miembros de un equipo docente universitario con experiencias, situaciones contractuales y situaciones laborales diversas. Se elicitaron categorías a partir de los datos transcritos de las entrevistas y se llevó a cabo un análisis de contenido. El análisis mostró que los participantes identificaban determinadas actividades y características del equipo como proveedoras de aprendizaje. Asimismo mostró que entre los miembros de distintas posiciones existían coincidencias y diferencias respecto al reconocimiento de determinadas situaciones como potenciadoras de aprendizaje. Los miembros de las distintas posiciones señalan diferentes causas que hacen posible este aprendizaje. Cabe seguir profundizando en la caracterización del lugar de trabajo y, en especial, de los equipos docentes universitarios, no únicamente como unidades de participación sino también de construcción de conocimiento y, particularmente, de conocimiento profesional.

Social presence and virtual collaborative learning processes in higher education / Presencia social y procesos de aprendizaje colaborativo virtual en educación superior

Abstract The concept of social presence proposed in studies on communities of inquiry has highlighted both the importance and the challenges of integrating aspects such as affective and relational expressions among team members while solving collaborative learning tasks, in order to advance in a global comprehension of learning processes. This paper presents a theoretical and methodological proposal for tackling this issue from a socio-cultural perspective by analysing the participants’ discourse in relation to expressions of self-competence (at an individual and group level) concerning the task and group cohesion (task cohesion and social cohesion). This proposal’s potential is illustrated by the empirical results of a case study that analyses social presence during a collaborative work task by university students using the Moodle learning platform.

Transforming collaborative writing tasks into opportunities for learning: educational assistance and the use of rubrics in Higher Education / Transformando las tareas de escritura colaborativa en oportunidades para aprender: ayuda educativa y uso de rúbricas en la Educación Superior

Abstract This study, framed within a socio-cultural perspective of teaching that sees collaborative writing as a learning instrument, presents an innovative teaching experience related to the use of collaborative writing tasks to foster learning, combining face-to-face and online group work sessions. The study was conducted with the participation of 13 students — organised into three different groups — taking a subject of a Master’s degree in Psychology of Education, and the two teachers responsible for delivering the subject. The results of the experience have highlighted the need to provide different learning assistance which is not solely aimed at managing meaning, but also at managing the task itself and the participation in it. The results also show the importance of embedding such assistance in the design as well as the development of the instructional process. Among the different forms of assistance available, the data show the benefits of using rubrics as tools to support the shared understanding of tasks by teachers and students and as a tool to support learning. Finally, results show that the collaborative writing tasks carried out throughout the course have been useful both for learning the content and for developing the abilities required for managing the students’ own joint activity.

Patterns of interaction in the processes of joint reflection by student teachers

Abstract Although some research results indicate that joint reflection can improve student-teachers’ reflection, it is not clear how the interaction between student-teachers during a joint reflection process helps this to happen. The aim of this paper is to explore how the organisation of joint activity in processes of joint reflection assists students’ reflection, by identifying patterns of joint reflection (considering all the participants rather than only tutor–student dyads) and by discussing the functional role of these patterns within the students’ processes of reflection and internalisation. Two cases of joint reflection processes between a group of student teachers (15 and 13) and their tutors were examined. In each case, five seminars lasting around one-and-a-half hours each were videotaped and analysed, and individual written reflections after each seminar were gathered and scored. Results showed that joint reflection developed in each case according to different interaction patterns, and that individual written students’ reflections improved from seminar 1 to seminar 5 in one of the cases, but not in the others. These results suggest a relationship between interaction patterns of joint reflection and progress in students’ individual reflection.

Uso de cuestionarios online con feedback automático para la e-innovación en el alumnado universitario

Technological tools have permeated higher education programs. However, their mere introduction does not guarantee instructional quality. This article presents the results of an innovation project aimed at fostering autonomous learning among students at a Pre-School and Primary Teacher Grade. For one semester all freshmen students used a system for autonomous learning embedded in the institutional online platform (Moodle), which included automatic formative feedback. The system was part of a complex formative assessment program. We present results of the experience concerning two aspects: the students’ actual use of the system, and their final appraisal of it. The quantitative descriptive analysis focuses on the students’ perspective to evaluate the adequacy of the instructional decisions. Results indicate that students need certain limits to be able to manage their learning better if we pursue the quality of innovation. These limits refer mainly to the time of accessibility and the limitation of attempts of practice. With respect to time, an appropriate span of time (neither too long nor too short) must be chosen; with respect to the number of attempts, it is expedient to limit rather than promote free endless access.